桂梅

閱讀教學(xué)中，語文老師們通常會(huì)按照常規(guī)教學(xué)的套路循序漸進(jìn)地進(jìn)行，一步步實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。但卻發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)都要教，然而課堂教學(xué)時(shí)間根本不夠用，而且教學(xué)也容易出現(xiàn)程式化。如何解決這個(gè)問題？

一、減法思維——明晰目標(biāo)

《掌聲》一課記敘了殘疾女孩英子因同學(xué)們鼓勵(lì)和贊許的掌聲，走出了心理陰翳，由自卑變得自信的動(dòng)人故事，文章語言樸實(shí)自然，情感真摯。作者以英子的心情變化為主線，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程，表現(xiàn)了同學(xué)之間的彼此尊重與關(guān)愛。

文章可歸納為三個(gè)部分：掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后。細(xì)究起來，每一部分都有值得研磨之處。但教學(xué)時(shí)間僅有40分鐘，如何在這有限的時(shí)間里完成課時(shí)目標(biāo)，也是對(duì)老師教學(xué)素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)。有所得必然有所失。此時(shí)，采用減法思維，方能讓教學(xué)目標(biāo)更明晰。如何減？當(dāng)然是減掉那些在別的課文中也經(jīng)常有機(jī)會(huì)訓(xùn)練到的內(nèi)容。如第1自然段（掌聲前），寫到了上課前和下課后英子的表現(xiàn)，這里可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練：課間，當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)時(shí)，英子卻總是______________;大掃除，當(dāng)同學(xué)們忙得滿頭大汗時(shí)，英子卻總是_____________。如果教學(xué)時(shí)間緊張，這一訓(xùn)練則可簡(jiǎn)略或省掉。而第3自然段（掌聲時(shí)），寫了英子在兩次掌聲中的具體表現(xiàn)，有一些神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，直接反映出了英子的內(nèi)心活動(dòng)及情感變化，這部分內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生品詞析句能力的極佳素材，同時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)文章主題思想的領(lǐng)悟，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，是需要著力揣摩的，萬萬不能走馬觀花，更不能刪減。

當(dāng)然，這里的“減”并不是說第1自然段的內(nèi)容完全不教了，在這里只是變成了簡(jiǎn)略教學(xué)，而把更多的教學(xué)時(shí)間留給第3自然段，是為突破教學(xué)重難點(diǎn)讓路。

二、聚焦思維——突出重點(diǎn)

一旦確定下來教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么，就要將教學(xué)的重心聚焦到這部分內(nèi)容上，深挖細(xì)掘，充分發(fā)揮這部分內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，將訓(xùn)練真正地落實(shí)到位。

課文第3自然段寫到了同學(xué)們給予英子的兩次掌聲：一次是英子在講臺(tái)上站定的那一刻，她猶豫、害怕、矛盾、激動(dòng)，同學(xué)們用熱烈而持久的掌聲來鼓勵(lì)她，給她勇氣;另一次是在英子順利而精彩地講述自己的故事之后，同學(xué)們?cè)俅我詿崃业恼坡暯o英子以贊賞與肯定。這兩次掌聲形式相同，表示的內(nèi)涵卻不同，一次是表達(dá)鼓勵(lì)，另一次是表達(dá)贊賞。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生用心感受其同與不同之處，品味出文字背后的不同情感。

第3自然段對(duì)英子上臺(tái)、下臺(tái)的兩處細(xì)節(jié)描寫也同樣值得深入品讀。上臺(tái)時(shí)，英子“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”，可見她的內(nèi)心自卑而恐懼，她怕自己在同學(xué)和老師面前丟臉，她怕自己會(huì)被別人笑話。而下臺(tái)時(shí)，她“向大家深深地鞠了一躬”，一方面她是在向大家表示感謝，另一方面也可以感受到她此刻的從容。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)這兩句話中的關(guān)鍵性詞句，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫之妙，要讓學(xué)生明白文章語言雖簡(jiǎn)潔無華，但字里行間卻處處透露出人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，這是語言、思維、情感的交融與碰撞，也是在今后的寫作中值得借鑒之處。

三、調(diào)序思維——營(yíng)造情趣

按部就班地教學(xué)，課堂平穩(wěn)但有時(shí)也易平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)降低，想要激起他們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)整一下教學(xué)的順序會(huì)取得奇妙的效果。

《掌聲》一課，學(xué)生通過對(duì)文章第1自然段的學(xué)習(xí)，如果接著學(xué)習(xí)第2、3自然段也順理成章，但學(xué)生易被老師牽著走，從而缺乏自己的探索與思考。此時(shí)，如果跳過第2、3自然段，直接切入第4自然段的學(xué)習(xí)，那效果就完全不一樣了。教師可以這樣提問：“就是這樣一個(gè)自卑、憂郁的女孩，后來像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣令人驚異的變化呢，快讀讀課文，看誰先找到？”學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來，當(dāng)他們?cè)诘?自然段找到表現(xiàn)英子變化的相關(guān)句子、面對(duì)英子前后如此大的反差，心里定會(huì)畫出一個(gè)大大的問號(hào)。此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)：“是什么讓英子有了這么大的變化呢？”由此再回到第2、3自然段，學(xué)生一定是帶著一種解惑的心態(tài)，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。這種閱讀教學(xué)中的順序顛倒，簡(jiǎn)單易行，但往往可以發(fā)揮大作用，它能夠巧妙地設(shè)置懸念，增強(qiáng)課堂情趣，激起學(xué)生的求知欲與好奇心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、換位思維——內(nèi)化主題

作為語文教師，當(dāng)揭示完一篇課文的主題思想之后，看到的若只是學(xué)生似懂非懂茫然無措的眼神，這說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高。而這種情況的出現(xiàn)，多數(shù)是因?yàn)榻處熚茨転閷W(xué)生搭好一座與作者、文本、主人公心靈互通的“橋”。如何“搭橋”？我們不妨引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，換位思考一番。

《掌聲》一課其實(shí)是一次愛的教育，是對(duì)學(xué)生心靈的無聲潤(rùn)澤，教學(xué)中應(yīng)該充溢著人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。因?yàn)閷W(xué)生們平時(shí)更多的是接受長(zhǎng)輩的愛，再加上身邊極少出現(xiàn)像英子這樣的孩子，所以，對(duì)于英子內(nèi)心的起伏變化，他們未必能夠感同身受。在教學(xué)第3自然段時(shí)，教師可提出如下兩個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)受教的學(xué)生與英子同學(xué)之間的換位：（1） 如果你就是英子的同學(xué)，當(dāng)英子在講臺(tái)上站定的那一刻，當(dāng)同學(xué)們掌聲響起之時(shí)，你想對(duì)英子說些什么？（2） 如果你就是英子的同學(xué)，英子在同學(xué)們的鼓勵(lì)下成功講述了自己的小故事，當(dāng)同學(xué)們的掌聲再次響起時(shí)，你又想對(duì)英子說些什么？在教學(xué)第5自然段時(shí)，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英子之間的換位：英子在掌聲的激勵(lì)下，打開了追求美好生活的心扉，開始“微笑著面對(duì)生活”，這掌聲成了她人生中最美好的回憶。于是幾年之后，她將心中的千言萬語融進(jìn)了一封信中，此時(shí)此刻，如果你就是英子，你會(huì)怎樣飽含深情地寫這封信？（練習(xí)寫片段，并高聲朗讀這封信）通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生會(huì)不知不覺深入文本中去，不知不覺變成文中的英子、英子的同學(xué)，他們仿佛就在探討與演繹自己的故事、身邊同學(xué)的故事。潛移默化中，學(xué)生便會(huì)明白愛就像陽光、空氣與水，是我們每個(gè)人不可或缺的，愛也不僅僅表現(xiàn)為掌聲，還表現(xiàn)在平時(shí)的每一件小事上，或許只是一個(gè)友善的動(dòng)作、幾句溫暖的話語。學(xué)生的情感體驗(yàn)深刻了，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟也自然水到渠成。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）