史海平

如何在小學低年級古詩詞教學中讓學生感悟經(jīng)典呢？我們通過兩年的課題研究與探討，認為可以采用以下策略進行教學。

一、關注生字教學，品味漢字精妙

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”結(jié)合低年級小學生的年齡特征，古詩詞教學必須考慮兩個問題：（1） 如何把識字和對古詩詞文體的學習領悟結(jié)合起來呢？（2） 如何讓學生讀起言簡意賅的古詩詞時覺得有趣易懂呢？課題組老師們達成了共識——低年級古詩詞的教學，要依據(jù)兒童的記憶力特別強而理解能力稍弱的特點，把教學的重點放在讀詩詞、背詩詞和識字、寫字上，鼓勵同學們多讀多背古詩詞，只要知道大概的意思，生字詞則依據(jù)了解課文大意的需要，點到為止地簡單解釋一下。注重引導學生聯(lián)系插圖或生活實際提出自己的疑問并作簡要的回答，要把時間放在熟讀成誦和識字、寫字上，切忌一字一句講解。

經(jīng)過兩年不同教學形式的對比實踐和對《語文課程標準》的反復學習，我們將低年級古詩詞教學重點放在積累和識字、寫字，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣上。首先以讀為本，感知古詩詞文字形象，整體理解詩詞大意。在古詩詞教學的課堂活動中，學生是學習活動的主體，應留出充足的時間，讓學生自己去讀古詩詞，讓他們在合作交流中讀準字音、了解定義。在檢查初讀情況時，可以讓學生爭當小老師，給大家糾正讀音，這樣既可以滿足學生的心理需求，又可以讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣;讀順詩詞后，讓學生說說關鍵字的記憶方法，并大膽猜測詩詞表達的意思，初步感知詩詞的意思。

例如，高鼎寫的《村居》這首詩中的“醉”字，就可以從象形字入手：左邊是一個盛酒的壇子，右邊是一個穿著長衫的古人，古人倚在酒壇旁，似喝醉了酒，揮動長袖，這像極了詩人。詩人也醉了，只不過是陶醉在“草長鶯飛，拂堤楊柳”的春景中，更陶醉在“兒童放紙鳶”這充滿生機的樂春圖中。這樣的故事教學，把識字教學和對古詩詞文體的感知結(jié)合起來，讓學生學習更加輕松有趣，更能品味出漢字和古詩詞的精妙運用。

二、注重熟讀成誦，感悟詩詞韻味

低年級的古詩教學中，詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏、糾正學生的讀音、講解古詩的押韻等，都要通過多層次、多形式的誦讀，讓學生感受到古詩的韻律美、節(jié)奏美，在潛移默化中加深了對古詩文的感知。低年級的古詩教學，也要把握兒童喜歡讀、喜歡背、記憶力強的特點。在兒童剛剛接觸文本時，可以鼓勵他們比賽，看看誰能夠把古詩中的字詞句讀準、讀連貫;再推選出幾個優(yōu)秀的學生一個個讀，看看他們能不能運用讀好古詩的“法寶”——分隔號，讓其他同學邊聽誦讀古詩，邊比比誰畫的分隔號更準確，教師可以協(xié)助學生在傾聽的過程中畫出正確的音節(jié)節(jié)拍。如《絕句》一詩：兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。這樣一來，同學們在各種形式的比賽讀、男女生讀、推薦指名讀等環(huán)節(jié)中，慢慢地發(fā)現(xiàn)并掌握了如何標注分隔號。再加之老師適當?shù)姆蹲x引領，他們就更能夠讀出古詩的節(jié)奏和韻味。

在小學語文課本中收錄的古詩中，很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。教學時要認真揣摩、品味，并引導學生通過讀體味語言之美，感受古詩的韻味。教師不一字一句地講解古詩，但不代表一點也不講，有些關鍵的詞句在全詩中往往起著畫龍點睛的作用，教師要善于捕捉這些關鍵字詞，通過適當?shù)刈x講與互動討論，把詩的景物、情感或意境表現(xiàn)得淋漓盡致。

李白的《望廬山瀑布》一詩中，“疑是銀河落九天”中“疑”字的理解是個難點，怎么讀出韻味呢？在教學時，教師借助插圖講述初陽升起，香爐峰上輕煙裊裊，高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到了人間。指導學生邊看畫面，邊讀“疑”字，聲音輕而緩慢，且聲斷意未斷，讀好這一句后，再去讀其他的詩句，就相對淺顯易懂了。

只有熟讀，才能感悟詩句的韻味。課堂教學中，教師要把握低年級的學生喜歡被表揚，喜歡獲得激勵的特點，及時給予肯定，如評選授予“古詩小能手” “古詩大王”等稱號，以保持學生誦讀興趣的持久性。

三、描繪畫面意境，激發(fā)想象空間

詩詞是詩人通過形象事物或一種意境，再借助語言文字表達出自己的情感，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。小語教材中所選的古詩詞，總能通過文字，給我們展現(xiàn)出一幅幅或溫馨動人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，或壯懷激烈的逼真畫面。教師將這些簡練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩詞“形象”化，以符合低年級學生形象思維強的特點。在誦讀講解過程中，要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。還可以引導學生依據(jù)自己的理解畫簡筆畫，讓學生在作畫中逐步加深對詩句的感知。同時，簡筆畫也提高了同學們學習古詩的興趣，在動手動腦的過程中，激發(fā)了學生的思維與想象。學生經(jīng)歷了從欣賞美、喜愛美、關注美到贊頌美的過程，在不知不覺中提高了領悟能力。

小學語文教材中所選的古詩詞大多是情景交融，有時文字不能完全表達所有的情與景，這時最有效的方法就是“激發(fā)想象”。在教學中，教師必須學會以情激發(fā)想象，引導同學們在生活中具體感受，體會詩人當時的感情，學會設身處地為別人著想。如學習李紳的《憫農(nóng)·鋤禾》時，我給學生播放了這樣一段錄像，讓學生聯(lián)系自己在強烈陽光下走路口干舌燥的感受，大膽想象：農(nóng)民伯伯頂著烈日揮汗如雨地除草、松土……不停勞作的各種畫面。無須過多解釋，學生便能深深地體會到農(nóng)民勞動時是多么艱辛，糧食的獲得是多么不易！

低年級同學都愛聽故事，有的時候也會模仿著聽來的故事進行改編。教學時，激發(fā)學生去想象并改編一個富有情感的故事，可以幫助同學們更好地理解古詩。如在誦讀孟郊的《游子吟》一詩時，教師可以激發(fā)學生想象母親和孟郊會說些什么呢？口述創(chuàng)編一個母子對話過程，體會到母親對要遠行的孩子千叮嚀萬囑咐，真是“兒行千里母擔憂”呀！也為后面理解“誰言寸草心，報得三春暉”做好鋪墊。

在低年級古詩詞的教學中，我們要把握好低年級學生的特點，用多樣而有效的教學方法去呵護和激發(fā)學生的學習興趣，從而提高他們的閱讀感悟能力，傳承好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）