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      漢語拼音教學(xué)助力語文生字辨析

      2019-12-10 10:07:47潘忠偉
      語文天地·初中版 2019年11期
      關(guān)鍵詞:聲旁鼻音多音字

      潘忠偉

      初中的語文中識字教學(xué)是一個基礎(chǔ)而重要的內(nèi)容,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“能熟練地使用字典、詞典,獨立識字,會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個”。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地運用漢語拼音來幫助識字。

      但初中生對漢語拼音的掌握還存在一些問題,只有讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、熟練掌握《漢語拼音方案》,對學(xué)生學(xué)好語文有很大的幫助。

      初中生對拼音存在以下一些問題:

      1.到了初中,一部分學(xué)生對聲母、韻母漸漸分不清楚。給出一個音節(jié)不知道哪部分是聲母,哪部分是韻母。并且對“b”“d”“p”“q”“d”“t”等幾組相似的聲母分辨不清,書寫的時候最容易混淆,對“ui”“iu”“ou”“uo”等韻母分辨不清。

      2.在拼讀的過程中漢語拼音和英文字母的讀音容易混淆。在語文課堂上將“a”讀成“\[ei\]”,“i”讀成“\[ai\]”,“y”讀成\[wai\]等諸如此類的情況司空見慣。

      3.方言與習(xí)慣性讀音錯誤。如方言中“n”“l(fā)”“an”“ang”讀不清楚,“sh”容易讀成“s”,“zh”“ch”容易讀成“z”“c”,這也給正確認(rèn)字造成了困擾,在方言中“水”讀成“fei”,“說”讀成“fuo”等情況,給拼音教學(xué)造成了很大的難度;而習(xí)慣性的會將“笨拙”讀成“bènzhuó”,“憎惡”讀成“zèngwù”,“氣氛”讀成“qìfèn”等一些詞語按習(xí)慣去讀,而不注意標(biāo)準(zhǔn)的讀音,造成了發(fā)音不準(zhǔn),在考試時也就自然而然地容易出錯了。

      4.前后鼻音容易混淆,讀不清楚。北方人對前后鼻音的發(fā)音不準(zhǔn)確,不管前后鼻音,都發(fā)的是一個音,如何正確的區(qū)分多憑的是記憶。

      5.多音字、形聲字讀音更是分辨不清,如“埋怨”是“mányuàn”而不是“máiyuàn”、“殷紅”是“yānhóng”而不量“yīnhóng”;因聲旁誤讀的如“酗”讀“xù”而不讀“xiōng”,“酵”讀“jiào”而不讀“xiǎo”,“畸”讀“jī”而不讀“qī”……都給教學(xué)帶來很大的難度。

      初中階段的學(xué)生無論是記憶力還是理解能力都達(dá)到了一定的高度,在這個階段對知識的理解記憶更加高效、牢固。因此,在實際的教學(xué)中我們更應(yīng)該注重,對初中生進(jìn)行拼音的強(qiáng)化教學(xué),來提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

      首先,要讓學(xué)生明確每個漢字的音節(jié)是由三部分組成(單音節(jié)除外):聲母、韻母和聲調(diào)。其中聲母有23個,韻母24個,整體認(rèn)讀音節(jié)16個,通過多種形式的活動讓學(xué)生熟練地掌握每個聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音和書寫,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠醋x練習(xí)。在每課的學(xué)習(xí)過程中不能忽視生字教學(xué),要進(jìn)行反復(fù)練習(xí),這樣長期堅持,學(xué)生將不會和英語字母的讀音混淆,也能正確的拼讀音節(jié)。

      其次,完整的、系統(tǒng)的和學(xué)生一起探究漢語拼音方案中的拼寫規(guī)則和聲調(diào)符號的標(biāo)號規(guī)則:聲調(diào)符號的標(biāo)號順序依次是“a、0、e、i、u”,“i”“u”相遇標(biāo)在后,如“流水”“l(fā)iúshuǐ”聲調(diào)都標(biāo)在后一個上面。

      及時糾正習(xí)慣性和方言中讀錯的音,反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生牢記。如碰到“笨拙bènzhuō”“憎惡zēngwù”“氣氛qìfēn”等詞語要及時糾正、反復(fù)強(qiáng)調(diào),更應(yīng)該讓學(xué)生建立自己易讀錯字字庫,這樣方便自己學(xué)習(xí)并及時復(fù)習(xí)。對方言重的同學(xué)進(jìn)行單獨引導(dǎo),教授正確漢語拼音的發(fā)音。

      形聲字是漢字的主要造字方法之一,是由形旁和聲旁組合而成的字,其中聲旁表示該字的讀音,一些形聲字的讀音與其聲旁的讀音相近,如“鏈”“蓮”“漣”等從聲旁“連”的音,要正確辨析他們的讀音。一些形聲字的讀音是其聲旁的聲母,如“閬”“瑯”“榔”等與“良”的聲母相同。有些形聲字讀的是聲旁的韻母,如“救”“殲”等與其聲旁的韻母相同,只有少部分的形聲字的聲旁和字的讀音完全相同。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié),尋找形聲字的讀音之間的差距。

      前后鼻音是拼音教學(xué)中的重難點之一,在指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音的同時,還可以讓學(xué)生記憶漢字的聲旁,記同一聲旁形聲字的讀音。如“風(fēng)”是后鼻音,相應(yīng)的“楓、諷、瘋、砜”等都是后鼻音,而“分”是前鼻音,相應(yīng)的“汾、份、忿、粉”等就是前鼻音。

      多音字是漢字讀音中最難掌握的一種,語境不同、詞性不同,它的讀音就不同。所以在平時的教學(xué)中就要注重不同讀音時詞性、詞義的講解,更好地幫助學(xué)生掌握多音字,具體可以采用以下方法幫助學(xué)生記憶。

      1.詞性法。同一個字在不同的語境中詞性不同,導(dǎo)致讀音的不同,我們可以根據(jù)它的詞性判斷它的讀音。如:“縫”作動詞,表示“用針線將原來還在一起或開了口的東西連上”,應(yīng)讀“féng”;作名詞,表示“接合的地方”“縫隙”時應(yīng)讀“fèng”。諸如此類的字還有“薄、吭、冠、處、畜、籠、寧、泊、勁、粘、蔭”等,所以在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生掌握讀音,更應(yīng)讓學(xué)生了解詞性、詞義,這樣更容易掌握多音字的讀音。

      2.語境法。漢字中有不少的多音多義字,不同的讀音表示不同的含義,只有正確理解詞語及在上下文中意思才能避免讀錯。如“宿”:“王剛在宿(sù)舍想了一宿(xiǔ),天上究竟有多少個星宿(xiù)呢?”;再如“參”:“人參(shēn)長的參(cēn)差不齊,還讓人來參(cān)觀。表示不同的意思讀音不同,在教學(xué)中教師可以多設(shè)計一些諸如此類的題型,讓學(xué)生在具體的語境中來掌握多音字的讀音,同時也避免了單獨生字教學(xué)的枯燥性,增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

      3.場合法。漢字中有的多音字,在口語中當(dāng)作單音詞用時,是一種讀音;在書面語或成語中,又是一種讀音。場合法就是區(qū)分口語和書面語。如“露”:在口語中讀“l(fā)òu”“露馬腳、露餡兒”,在書面語中讀“l(fā)ǔ”“原形畢露、嶄露頭角……”;“翹”在書面語中讀“qiáo”“翹首、翹楚、連翹”,口語中讀“qiào”“翹起來、翹尾巴”。如這類多音字還有“勒、逮、色、剝、血”等都可采用這種方法進(jìn)行記憶。

      4.記少推多法。多音字的讀音紛繁復(fù)雜,如果采用記少不記多的方法記憶,就能夠事半功倍了。如“藉”只有在“慰藉”中讀“jiè”,其余都讀“jí”;“埋”在“埋怨”中讀“mán”,其余都讀“mái”;“悄”只有在“悄悄”中讀“qiāo”,其余都讀“qiǎo”……此類字還有“作、弄、秘、識、省”等,在教學(xué)中碰到后應(yīng)該特意給學(xué)生列出來讓他們歸納積累,這樣才能不斷增加學(xué)生的詞匯量,到運用的時候才能得心應(yīng)手。

      5.隨義定音法。如“鮮”在“鮮為人知”中表示很少,讀“xiǎn”,在“鮮花”中表示“沒有枯萎”,讀“xiān”,這類詞還有“禁、載、角、強(qiáng)、提”等,同樣要求師生正確理解字在詞句中的意思,做出準(zhǔn)確的判斷。

      總之,漢字是音形義三位一體的文字,我們要按“音隨義轉(zhuǎn),形因音異”的主要特點,做好拼音教學(xué)工作,幫助學(xué)生掌握漢字的正確讀音,只要讀準(zhǔn)漢字、說好普通話,做好語文教學(xué)的基本功,同學(xué)們學(xué)習(xí)語文就事半功倍了。

      作者單位:甘肅省酒泉市金塔縣第二中學(xué)(735305)

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