高校傳統(tǒng)課堂與慕課的融合研究

呂延會

在課堂教學中，影響學生學習興致的主要原因是教師的教學方式。在高校課堂教學中，教師適當?shù)膶⒛秸n引入到課堂教學，可以有效地帶動課堂教學氛圍，讓學生的學習變得越來越輕松，在課堂學習中，也能積極主動地配合教師完成教師指定的學習任務。

一、高校傳統(tǒng)課堂與慕課的融合的優(yōu)勢

慕課是教育領域的新生事物，更加人文化，確實給學習者帶來了自主學習的契機，其便捷性和前瞻性確實為現(xiàn)代教育注入生機和活力。

（一）以教師的角度。

與慕課融合讓教師可以通過教學資源網(wǎng)搜索指定名師的課程教學視頻或課件，可以為教師提供備課素材，這有助于讓教師對課程教學的理解和分析變得更加的精準和透徹，使課堂教學設計變得越來越精致。同時，備課教師通過借鑒其教學課件，還能夠有效的提升教師的教學水平，使教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得充分的提高。

（二）以學生的角度。

很多學生都存在課上學習認真，課后卻在不復習的情況下很容易遺忘的問題。而在高校傳統(tǒng)課堂和慕課融合以后，學生在課下可以借助微視頻觀看教師授課的內(nèi)容，重現(xiàn)教學情景，這樣有助于激活學生的記憶細胞，使學生樂于復習的同時提升了學生的復習效率。而且有的學生因為身體原因或個人原因?qū)е氯闭n，無法跟隨教師完成課堂學習，為了避免學生產(chǎn)生知識遺漏，可以通過慕課平臺在網(wǎng)絡中將落下的課程視頻下載下來，利用微課完成自學，從而突破了傳統(tǒng)受空間時間限制的學習方式，由固定模式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘苿幽Ｊ綄W習。此外，對于一些學習困難，理解能力較弱的學生，利用慕課可以將課堂上沒有掌握到的新知識點重新學習，而且視頻播放的好處在于它可以手動調(diào)節(jié)課程環(huán)節(jié)，教師的教學講解內(nèi)容也可以反復地聽，這樣有助于提高學生對新知識的理解程度，改善該類學生的學習成效。最后，學生可以借助慕課平臺中推薦的課程習題進行知識強化練習，幫助學生及時復習，提高學生的復習效率，使學生的成績得以有效提升。

（三）以家長的角度。

由于目前家長對孩子的學習十分重視，然而一些家長希望能夠在課下對孩子進行輔導，但是因為對教師的課堂講解進度和教學要點不是很清晰，或者也因自身文化水平有限而覺得心有余力不足。但是使用慕課平臺后，家長不會再有類似的困擾，它突破了年齡和身份的限定，他們可以使用慕課平臺完成知識的學習，依照視頻中教師提到的知識重難點，對孩子進行有選擇的輔導。

二、高校傳統(tǒng)課堂與慕課的融合的創(chuàng)新方式

高校傳統(tǒng)課堂與慕課的融合的創(chuàng)新方式，可以從現(xiàn)今運用最廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學進行分析，從而實現(xiàn)教學效率的最大化。

（一）慕課同翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，慕課教學存在著獨特的教學優(yōu)勢，也有一些無法避免的不足之處，如慕課教學在教和學的過程中，針對性無法達到傳統(tǒng)教學模式;因技術(shù)的原因，學生使用慕課學習的時候，只能夠依照慕課視頻設計中的固定思路或者方案完成復習學習和互動交流等。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然它是依托于網(wǎng)絡資源和信息技術(shù)，但是從視頻教學的最初設計到翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制，到網(wǎng)上自主學習、合作交流溝通、個性化指導、教師的教學評價等環(huán)節(jié)都顛覆了以往的傳統(tǒng)課堂教學模式。當翻轉(zhuǎn)課堂同慕課相融合后，兩種教學方式實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。教師可以利用微視頻、課后線上測驗、實時反饋等模塊同學生一起完成教學的整個過程，從而使教師課堂講授時間減少，有助于將有限的課堂時間交給學生，凸顯學生的課堂主體地位，讓每一個學生都可以在課堂上發(fā)表自己的學習心得。因為，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合后，需要學生先自主學習，教師后講解教授知識，學生先獨立思考，教師后針對性指導，學生先展示學習成果，教師后進行點評。所以，需要在教師開始教學之前，學生一定要保證有足夠的時間完成自主學習，并有充足的空間進行問題探究，使新知在自主探索中完成構(gòu)建。那么，教師一定要根據(jù)所教授學科的特點和學生的實際情況，精準的把控教學各個環(huán)節(jié)，從而使慕課資源的利用得以有效提升，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果得到充分發(fā)揮。

（二）慕課同微課的結(jié)合

在慕課與微課進行互化的過程中，教師需要明確其核心觀念便是微課程，實時解答與小測驗。學生利用慕課平臺可以學習到課程中的重點內(nèi)容和主要的精華部分，但是對于知識的延伸、拓展和運用卻無法通過慕課完成。因此，學生的價值觀念和情感等非智力方面的培養(yǎng)是慕課教學平臺的短板，但是這些都可以通過微課視頻來彌補。兩者彼此相互融合后，使微課逐漸慕課化，而慕課則越來越趨向于微課。這時教師已經(jīng)不再是課堂教學中的主導者，需要與學生進行互動，一同完成學習探究。在平等互動溝通中，擔任裁判的角色。在激烈的競爭中，擔任首席的角色。為此，教師一定要針對學生的個體情況制定個性化指導方案，把課程學習中的重難點知識集中起來，做精講精練。對學生提出的不同問題做詳細的解答，還可以某一個問題為主題，將學生分成小組進行討論研究。通過這種互動交流活動來促進師生之間的感情，使學生的學習能力，獨立思考能力獲得提升，并讓學生在精神上獲得滿足。

結(jié) 語

通過以上分析可知，利用慕課從時間和空間兩種緯度上，將傳統(tǒng)課堂教學模式和知識的傳授方式進行改變，建立起以線下為解惑答疑輔助教學，以線上為獨立探究自主學習的新型課堂教學模式，兩者教學方式相互融合優(yōu)勢互補，使課堂教學實效實現(xiàn)質(zhì)的飛躍?！?/p>