黃太平

寫(xiě)作能力的好壞與思維水平的高低密切相關(guān)。若是頭腦中缺乏思想，認(rèn)識(shí)不透徹，自然寫(xiě)不出深刻的道理。議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的根本就是思維的訓(xùn)練，因此，要發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、批判性，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，就必須重視思維訓(xùn)練。

一、分析事物的正反兩面，培養(yǎng)辯證思維

學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自相矛盾、偷換概念、轉(zhuǎn)移論題等一些看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的邏輯錯(cuò)誤，因?yàn)槿鄙倥c對(duì)方的交手和參與，大多數(shù)無(wú)法自我反省，自我改正。但是在辯論這種受到全場(chǎng)關(guān)注的特殊時(shí)刻中，只要在邏輯中出現(xiàn)較為明顯的錯(cuò)誤，就會(huì)立刻變成對(duì)方所攻擊的目標(biāo)，這就使參加辯論的學(xué)生不得不重新思考原來(lái)的論證思路。在辯論中，確定辯題、嚴(yán)密論證、有效推理、闡明觀(guān)點(diǎn)都能對(duì)學(xué)生思辨能力的提高有巨大的好處。把辯論活動(dòng)引進(jìn)日常課堂中，通過(guò)分析事物正反兩面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

李曉老師有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的案例：李老師以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題，將學(xué)生分為正方和反方兩組，兩方分別以自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)一篇議論文，最后正方的學(xué)生大部分圍繞“擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的重要性”這一觀(guān)點(diǎn)立下結(jié)論，凸顯出思維僵板、陳舊的缺點(diǎn)。

在后來(lái)的課堂辯論中，正方這一觀(guān)點(diǎn)受到反方同學(xué)提出的疑問(wèn)：只有想當(dāng)將軍才算是遠(yuǎn)大的抱負(fù)嗎？好大喜功的人能做好普通士兵嗎？擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)與做一個(gè)士兵相矛盾嗎？反方還以雷鋒為例;提出“不是所有的好士兵都想當(dāng)將軍”。正方的學(xué)生此刻才認(rèn)識(shí)到本方觀(guān)點(diǎn)存在不足，并且意識(shí)到立下的結(jié)論太過(guò)絕對(duì)。在隨后的課堂辯論中，正方的同學(xué)分別從胸懷全局與立足本職工作、責(zé)任感、使命感對(duì)干好工作的重要意義、局部與整體、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色互換、自覺(jué)與自發(fā)等多個(gè)角度論證了本方的觀(guān)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生以《也說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”》為題目寫(xiě)一篇作文，很多學(xué)生都能辯證地看待這一結(jié)論，既肯定這句名言能鼓勵(lì)人們擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的有利一面，又能指出因其絕對(duì)化和片面性在現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的不利一面，從而得出“只有把擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)與重視現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能取得最后的成功”這一結(jié)論。最后寫(xiě)出有著正確立論、分析透徹精辟的文章。由此可見(jiàn)，通過(guò)辯論這一形式，訓(xùn)練學(xué)生深入思考、論證題目，使得正反雙方在辯論訓(xùn)練中通過(guò)矛盾的分析，避免了在邏輯論證時(shí)對(duì)論點(diǎn)的不加限制、不講條件、不加分析的片面性。這不但能使學(xué)生克服思路狹隘、思維凝滯的困局，還能更好地處理學(xué)生不善說(shuō)理分析、只會(huì)堆砌材料等問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的特殊性、事物的復(fù)雜性、問(wèn)題的多樣性。

二、引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，發(fā)展求異思維

議論文的中心論點(diǎn)就是文章的立意，立意與議論文寫(xiě)作的好壞息息相關(guān)。一篇成功的議論文，可以運(yùn)用求異思維提出具有新意且深刻的觀(guān)點(diǎn)。求異思維也叫輻射思維或發(fā)散思維，這種思維方式能擴(kuò)大立意的選擇范圍，它在創(chuàng)造性思維中占有重要地位。事物會(huì)起變化是因?yàn)樗季S過(guò)程中思維的排列次序或是某個(gè)元素有所改變，從寫(xiě)作這方面來(lái)講，寫(xiě)作者不能心無(wú)定見(jiàn)，隨聲附和前輩或他人的想法、意見(jiàn)，要通過(guò)新角度去反映事物、認(rèn)識(shí)事物、對(duì)事物提出非同尋常的主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)。在寫(xiě)作中應(yīng)合理選用這種思維方式，有效地進(jìn)行論證。

在日常課堂中教師可采用“反彈琵琶”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。“反彈琵琶”是打破普遍法則和道理的一種方法。通過(guò)對(duì)某一定論提出與其相矛盾的見(jiàn)解來(lái)獲得新的認(rèn)識(shí)。例如，“異想天開(kāi)”本來(lái)是告誡人們不要白日做夢(mèng)，教師則給學(xué)生命題《就要異想天開(kāi)》來(lái)論述人類(lèi)創(chuàng)造創(chuàng)新的重要性。又如“班門(mén)弄斧”本來(lái)是告誡人們不要在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)，教師則可以給學(xué)生命題《要敢于在班門(mén)前弄斧》，具體論述主要包括行家的不足，如何青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如何挑戰(zhàn)行家權(quán)威。最為經(jīng)典的是《司馬光砸缸》，缸大水深，在孩子們都在想該如何從缸口救出同伴時(shí)，司馬光用石頭將缸砸破救出被困同伴，這則經(jīng)典的小故事體現(xiàn)了司馬光運(yùn)用求異思維，看到了事物不平常的一面，有效解決了問(wèn)題。此類(lèi)訓(xùn)練能讓學(xué)生從普通事物中發(fā)現(xiàn)不普通的一面，形成求異思維，獲得意想不到的寫(xiě)作效果。

除此之外，在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上教師也可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種論證方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力;另一方面可以抓住開(kāi)頭結(jié)尾，通過(guò)求異思維突破開(kāi)頭提出論點(diǎn)、結(jié)尾歸納論點(diǎn)的定式思維，開(kāi)頭可用設(shè)問(wèn)句或者小故事引出本文的論題，結(jié)尾時(shí)提煉升華更為重要。

綜上所述，提升高中生的議論文寫(xiě)作水平并非輕而易舉，議論文的寫(xiě)作要求較高，應(yīng)更注意邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和分析的透徹性。在寫(xiě)作時(shí)，由于前輩的經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)體差異性和時(shí)域性，因此，總結(jié)時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)許多矛盾，教師應(yīng)該注意教學(xué)角度，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維和求異思維看問(wèn)題，使思維方式能與寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)展扎實(shí)且有效的思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平。

作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（405400）