沈悅

古人有云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，古人特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中思考的重要性，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的重要性。學(xué)生只有應(yīng)用科學(xué)的思維方式來(lái)閱讀文本，才能夠深入理解漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的方法，體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的魅力。

一、挖掘文本內(nèi)容

很多學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能用科學(xué)的思維方法來(lái)閱讀文本，導(dǎo)致不能深入理解文本內(nèi)容。因此，教師要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法剖析文本。

以閱讀《祝?！分小邦^上扎著白頭繩”這一段為例。很多學(xué)生只知道這一段描寫(xiě)了祥林嫂這個(gè)人物，寫(xiě)得很好，卻不知道為什么寫(xiě)得好。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，這一段從哪些方面描寫(xiě)了祥林嫂？這些方面突出了祥林嫂什么樣的特征？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段從衣著、年齡、外貌這三個(gè)方面寫(xiě)了祥林嫂。從衣著上突出了她是新喪夫的年青農(nóng)村寡婦這一特征?！鞍最^繩”說(shuō)明她喪夫守節(jié)期未滿，還戴著白頭繩;她的衣著是農(nóng)村婦女的常見(jiàn)裝扮。

年齡描寫(xiě)再次強(qiáng)調(diào)了她年青的特征。外貌特征說(shuō)她臉色青黃，說(shuō)明她出身貧苦，有點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)不良。然而面頰還是紅的，說(shuō)明她還有一些青春的活力。此時(shí)學(xué)生意識(shí)到，要描寫(xiě)人物，就要從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)人物，每個(gè)角度的描寫(xiě)都要突出這個(gè)人物的抽象本質(zhì)。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抽象思維和分類思維得到了培養(yǎng)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法閱讀文本，如用分類思維來(lái)閱讀景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)的段落，應(yīng)用歸納總結(jié)思維來(lái)分析文本的中心思想等。開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

二、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的思維水平存在差異性，有些學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)的思維方法分析文本時(shí)存在一些困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能夠抓住每一種思維方法的要點(diǎn)，共同提高思維水平。

以一名學(xué)生A提出比喻和象征之間的差別為例。他認(rèn)為，這兩種修辭手法都有本體、喻體，那么它們存在區(qū)別嗎？為了讓學(xué)生了解這種差異，教師讓學(xué)生共同探討，應(yīng)用具體的案例來(lái)說(shuō)明差異。學(xué)生B提出，學(xué)生A說(shuō)兩者都是修辭手法，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。比喻是一種修辭手法，而象征屬于文藝創(chuàng)作表現(xiàn)手法，這兩者的分類就存在差別。學(xué)生C提出比喻的修辭手法，應(yīng)用在句子中，比如在《祝福》中有一句：“……仿佛是木刻似的?！边@一句用的就是比喻，它的本體是祥林嫂臉上的神色，喻體是木刻。《琵琶行》中歌女象征著作者，作者認(rèn)為自己和歌女同樣富有才華;兩人都曾青春年少，而現(xiàn)在青春不再;歌女“門(mén)前冷落鞍馬稀”，而作者自己則被貶謫。作者用歌女的命運(yùn)象征自己的命運(yùn)。

三、整合語(yǔ)文知識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中踐行自己的思維能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法呈現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)知，讓他人了解自己正應(yīng)用什么樣的思維方法理解事物。

比如當(dāng)學(xué)生通過(guò)探討理解了比喻和象征之間的差別以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一種直觀的方法呈現(xiàn)自己對(duì)比喻和象征的理解，能一目了然地呈現(xiàn)這兩個(gè)概念之間的差別。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以應(yīng)用哪一種學(xué)習(xí)過(guò)的思維工具來(lái)呈現(xiàn)這種概念差異？有一名學(xué)生就用表格的方式來(lái)呈現(xiàn)這兩者的差別。學(xué)生表示，表格是一種能夠分層、分類呈現(xiàn)兩種事物異同的思維工具，他覺(jué)得應(yīng)用這樣的工具可以直觀呈現(xiàn)概念的差異。如下表：

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等科學(xué)的思維工具，讓學(xué)生能用這些工具呈現(xiàn)自己的思維結(jié)果。應(yīng)用這些思維工具，字生能夠整理出學(xué)習(xí)的成果，能以直觀的學(xué)習(xí)成果為對(duì)象，與他人交流學(xué)習(xí)。

總之，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生能夠深入理解文本的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，互相得到思維上的啟發(fā)，能夠應(yīng)用科學(xué)的思維工具整理學(xué)習(xí)成果，把自己思考得到的學(xué)習(xí)成果直觀化，然后與他人交流及完善自己的學(xué)習(xí)成果。

作者單位：浙江省甌海中學(xué)（325000）