張秋實(shí)

摘 要：造型基礎(chǔ)課程是本科高等教育體系中的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)觀察方法和思維方式等的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、表達(dá)能力及創(chuàng)造能力，從而達(dá)到提高藝術(shù)修養(yǎng)的目的，而藝術(shù)修養(yǎng)的提升也讓學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中更加有的放矢、融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：造型基礎(chǔ)課程;藝術(shù)修養(yǎng);創(chuàng)造性思維

如何對(duì)本科教育的基礎(chǔ)課程進(jìn)行研究，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校及相關(guān)專業(yè)建設(shè)不斷提出并探討的問(wèn)題之一。新興專業(yè)的建立與學(xué)科的細(xì)化，使得不同藝術(shù)門(mén)類的學(xué)習(xí)變得更加有指向性、具體化，這就要求作為入門(mén)課程的造型基礎(chǔ)課程適時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)，剔除“一刀切”的模式，微調(diào)并修改適應(yīng)“寬口徑”“大美術(shù)”的教學(xué)方式。

1 藝術(shù)感受力與判斷力

“藝術(shù)修養(yǎng)（art cultivation）指人對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和能動(dòng)創(chuàng)造的能力……包括對(duì)藝術(shù)理論、藝術(shù)史知識(shí)的掌握……對(duì)藝術(shù)的感受力、想象力、判斷力、理解力、創(chuàng)造力等?！盵1]造型基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)入口，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力、創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵，因此，它建立在傳統(tǒng)技法訓(xùn)練之上，是對(duì)藝術(shù)感官統(tǒng)籌能力與執(zhí)行能力、藝術(shù)感受力與判斷力的提升。

美學(xué)大師朱光潛談到，感受強(qiáng)調(diào)自然界的事物對(duì)人類心靈和思想的作用力。眼見(jiàn)顏色、鼻嗅氣味、耳聞聲音、嘴嘗味道，這是第一層次的感受;美與丑、悲與喜、張與弛，這是更深一層的感受。而美的定義并不唯一，感官的判斷也因?yàn)槿瞬煌奶熨x背景而有所差異。琴師俞伯牙與樵夫鐘子期，境遇迥異的人相遇，卻能理會(huì)“峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河”，知其心之所想，音韻等同，感受力的有效傳達(dá)讓經(jīng)典得以成為經(jīng)典。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品與藝術(shù)創(chuàng)作有一個(gè)相同的手法，即比喻?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白將瀑布比喻成銀河，這是他所見(jiàn)所想的展示;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”則是將感受力轉(zhuǎn)化為判斷力的體現(xiàn)。

對(duì)于造型的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的感受力，這是視覺(jué)藝術(shù)依賴的土壤，讓學(xué)生對(duì)周遭的自然花木進(jìn)行細(xì)致體察，對(duì)社會(huì)環(huán)境具有敏銳的洞悉力和判斷力，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是從觀看對(duì)象的角度出發(fā)，這是作為“我”的表述。拉斯科洞穴壁畫(huà)讓我們?cè)谒囆g(shù)產(chǎn)生之日起便將感受力的表述發(fā)揮得淋漓盡致，幽暗的洞穴并非光亮的石壁外部，繪畫(huà)者和觀者都必須進(jìn)入才能“體驗(yàn)”，甚至在今天看來(lái)，觀者與繪畫(huà)者的身份發(fā)生了重疊，繪者即觀者，感受力與判斷力也不分先后，此外別無(wú)他意。二是從觀者出發(fā)，這是“第三人稱”的傳達(dá)。觀者攜帶自身的修養(yǎng)來(lái)體察，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，仁者見(jiàn)仁的判斷力讓感受力的輸送也千差萬(wàn)別，而那重疊部分的大多數(shù)，即為普世價(jià)值。正如20世紀(jì)美國(guó)抽象藝術(shù)家杰克遜·波洛克的作品一經(jīng)問(wèn)世，一片嘩然?！兑盃I(yíng)和加油站》《茶杯》《秘密的保護(hù)人》這些題目讓觀者在面對(duì)一大片沒(méi)有主題、沒(méi)有中心、沒(méi)有層次、隨意潑灑的點(diǎn)和線的時(shí)候費(fèi)解不已，觀者判斷力和感受力發(fā)生碰撞，也是審美體驗(yàn)被刷新的時(shí)刻。

2 動(dòng)手能力與經(jīng)驗(yàn)積累

在社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，對(duì)學(xué)院教育也提出了新的要求，培養(yǎng)具有開(kāi)闊的創(chuàng)造性視野，可以進(jìn)入社會(huì)各種領(lǐng)域工作，并具有強(qiáng)適應(yīng)性、預(yù)知性、統(tǒng)籌能力和可以將才能發(fā)揮到最大化的人才。這就要求我們的本科教育，特別是本科基礎(chǔ)性教育更加側(cè)重創(chuàng)造性思維—啟發(fā)個(gè)人價(jià)值、動(dòng)手能力—思維轉(zhuǎn)換。而二者的結(jié)合也必將形成藝術(shù)表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)，成為一種“貫通”的美學(xué)思想。

2.1 以限定表現(xiàn)對(duì)象為主的單色訓(xùn)練

在限定的表現(xiàn)對(duì)象中，從靜物寫(xiě)生、攝影圖片到單一素材、組合素材的不同嘗試，在限定對(duì)象的同時(shí)，對(duì)繪畫(huà)工具做了寬泛的處理，不規(guī)限材料，使學(xué)生在面對(duì)更換對(duì)象的同時(shí)，調(diào)動(dòng)思維作出相應(yīng)的反應(yīng)和處理，想盡一切辦法實(shí)現(xiàn)目的。在將對(duì)象進(jìn)行歸納、整理、轉(zhuǎn)換、分類處理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生重新解析事物的意識(shí)和能力，將研究物象的間架結(jié)構(gòu)、畫(huà)面的構(gòu)成秩序、黑白灰的恰當(dāng)處理、起承轉(zhuǎn)合、節(jié)奏韻律等問(wèn)題作為訓(xùn)練的主要目的。在造型基礎(chǔ)課程教學(xué)中提高學(xué)生的空間感受力和表現(xiàn)力，通過(guò)對(duì)形體和思維方式等的訓(xùn)練，完成對(duì)提出問(wèn)題解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的累積。

2.2 以限定繪畫(huà)工具為主的材料訓(xùn)練

學(xué)生在經(jīng)歷高考這個(gè)高強(qiáng)度選拔性考試之后，已形成了慣有的模式化應(yīng)考思維，而讓學(xué)生嘗試不同的繪畫(huà)工具，旨在突破單一材料帶來(lái)的視覺(jué)疲勞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘不同材料產(chǎn)生的肌理、痕跡、形式感、空間上的不同，從而在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，喚醒對(duì)對(duì)象的感知力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在表現(xiàn)方式上，嘗試分析從客觀再現(xiàn)到主觀表現(xiàn)、從寫(xiě)實(shí)到抽象所呈現(xiàn)出的不同畫(huà)面效果。而不同材料帶來(lái)的視覺(jué)上的差異也為啟發(fā)思維、訓(xùn)練創(chuàng)造力提供了可能。

3 教學(xué)實(shí)施的具體路徑

素描作為造型的基本載體，可以拆分為鍛煉繪畫(huà)技能和訓(xùn)練總體藝術(shù)思維方式的子課題。而分解的課題促使學(xué)生跳出慣性思維的舒適圈，讓其在特色課題的專項(xiàng)練習(xí)中形成對(duì)物象的新認(rèn)知，以及新的本體經(jīng)驗(yàn)。

3.1 線的組織與表現(xiàn)

在保持單色畫(huà)面的前提下，讓學(xué)生用不同的硬性繪畫(huà)工具，如針管筆、簽字筆、油性白板筆等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)復(fù)雜物象進(jìn)行提煉，嘗試用線進(jìn)行概括并造型，區(qū)分線的粗細(xì)與疏密，用線表現(xiàn)物體之間的明度、純度關(guān)系，用線構(gòu)成的圖案呈現(xiàn)出不同的質(zhì)感。

該子課題以畢加索的《?！纷鳛閷?dǎo)入，從相對(duì)較為寫(xiě)實(shí)的牛到一幅幅越來(lái)越提煉、越來(lái)越抽象的牛，在研究畢加索如何對(duì)形體進(jìn)行提煉的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)線在造型語(yǔ)言中的重要性。由于此課題下學(xué)生的繪畫(huà)工具多為硬質(zhì)，在面對(duì)大尺幅的創(chuàng)作時(shí)，必須對(duì)物象的輪廓有清晰明了的認(rèn)識(shí)。在無(wú)法修改的前提下，用線的疏密代替陰影的涂抹，用線與線之間的穿插解釋形體的轉(zhuǎn)折等。

3.2 分解與重構(gòu)

此課題旨在根除學(xué)生對(duì)于物象慣有的臨摹和抄寫(xiě)的弊病，鍛煉學(xué)生觀察與分析世界的能力，達(dá)到挖掘自身潛力的目的。在課題中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物體的各部分信息，分析形體組織結(jié)構(gòu)的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，此為解構(gòu)。重構(gòu)是對(duì)已被打破規(guī)則的各部件按照個(gè)人意愿進(jìn)行的重新構(gòu)造和安排，

考慮形狀與形狀之間的重疊、咬合、穿插關(guān)系，將具象形提煉至抽象形，在突破現(xiàn)有美感的前提下，建構(gòu)出合理的、符合審美意圖的新圖式。

該子課題以繪制新版人民幣為創(chuàng)作對(duì)象，學(xué)生通過(guò)查閱資料了解人民幣所承載的龐大信息量，對(duì)不同種類的防偽標(biāo)識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，繼而選取版面上感興趣的內(nèi)容重新安排在自己的畫(huà)面上，合理統(tǒng)籌畫(huà)面，使其有重點(diǎn)、有對(duì)比、有強(qiáng)弱、有內(nèi)容。在經(jīng)歷幾次課題實(shí)踐后，學(xué)生的想象力也得到了提升，部分學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地分割畫(huà)面空間，讓不同部分前后呼應(yīng)，形成了“既熟悉、又陌生”的視覺(jué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

造型基礎(chǔ)作為本科教學(xué)的基礎(chǔ)，看似開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的課程，卻起著承上啟下的貫通作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練的同時(shí)，也承擔(dān)了培養(yǎng)創(chuàng)造審美型人才的使命;在訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力的同時(shí)，全面積累審美經(jīng)驗(yàn)、提升藝術(shù)修養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美作為本科教育的終極目標(biāo)，也從一而終地貫穿于造型基礎(chǔ)的實(shí)施過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱立元.美學(xué)大辭典[M].上海辭書(shū)出版社，2014：643.