姚美娟 施平 葉邦銀

一、引言

近年來(lái)，隨著人工智能（AI）、區(qū)塊鏈（Blockchain）、云計(jì)算（Cloud computing）、大數(shù)據(jù)（Big Data）等“ABCD”四項(xiàng)核心技術(shù)驅(qū)動(dòng)的金融科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才有了更多需求，同時(shí)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求?！督K省審計(jì)人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃》明確提出，為了培養(yǎng)造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和現(xiàn)代管理需要的高級(jí)審計(jì)人才，到2020年，在2015年已增加2000人的基礎(chǔ)上再增加2000人。黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，2017 年 12 月 20 日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2017］95號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）對(duì)該要求進(jìn)行了具體化。《意見(jiàn)》指出，為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問(wèn)題，需要深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，全面推行產(chǎn)教協(xié)同育人，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)始終追隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并不斷進(jìn)行開(kāi)拓、創(chuàng)新。隨著審計(jì)環(huán)境、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)內(nèi)容等發(fā)生變化，審計(jì)專業(yè)學(xué)生也面臨著更高的知識(shí)和能力要求。除熟練掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)知識(shí)之外，還需具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等寬廣的知識(shí)面和綜合能力。校企合作，為培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)專業(yè)人才提供了很好的平臺(tái)。由于我國(guó)高校培養(yǎng)審計(jì)人才的部分功能缺失，因此高校必須按社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)審計(jì)人才的需求調(diào)整審計(jì)人才培養(yǎng)模式。為了更好地滿足社會(huì)需求，南京審計(jì)大學(xué)與瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所產(chǎn)學(xué)融合，充分利用企業(yè)和高校各自的優(yōu)勢(shì)、特色、資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)深度融合、協(xié)同育人，解決了審計(jì)人才培養(yǎng)存在的實(shí)踐短板、就業(yè)層次不高、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。

二、當(dāng)前高校審計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展、就業(yè)環(huán)境日趨嚴(yán)峻的情況下，傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，應(yīng)適應(yīng)國(guó)情、審計(jì)行情，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位局限

人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅決定了教學(xué)課程、教學(xué)方法，更重要的是決定了向社會(huì)輸送人才的質(zhì)量。我國(guó)審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在財(cái)經(jīng)類高校，仲楊梅選取了15所財(cái)經(jīng)類高校為對(duì)象，調(diào)查其招生和課程設(shè)置等情況，認(rèn)為當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校審計(jì)人才的培養(yǎng)方向偏重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，高層次審計(jì)人才培養(yǎng)相對(duì)薄弱，計(jì)算機(jī)審計(jì)教育比較滯后。

2.國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)境不佳

南京審計(jì)大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)發(fā)展迅速，審計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)有ACCA（英國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、IAEP（內(nèi)部審計(jì)師）兩個(gè)國(guó)際化方向，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)有 USCPA（美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CPACanada（加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師）兩個(gè)方向。這4個(gè)方向都是與官方機(jī)構(gòu)合作，其教材采用資格考試用書(shū)，以考試通過(guò)率或考試分?jǐn)?shù)衡量辦學(xué)質(zhì)量。參加這些項(xiàng)目的學(xué)生，除了承擔(dān)正常的學(xué)費(fèi)外，還需自行承擔(dān)資格考試的報(bào)名費(fèi)、考試費(fèi)。因?yàn)榭荚囐M(fèi)用比較高，執(zhí)業(yè)資格考試難度系數(shù)比較大，導(dǎo)致參加國(guó)際項(xiàng)目的學(xué)生大學(xué)最后兩年偏重于通過(guò)執(zhí)業(yè)考試，忽視提高綜合能力。

3.審計(jì)課程設(shè)置欠合理

受到“審計(jì)就是審查會(huì)計(jì)”思想的影響，高校人才培養(yǎng)課程設(shè)置中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)分較多，而固定資產(chǎn)投資審計(jì)、舞弊審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、公共政策審計(jì)、資源環(huán)境審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程通常安排在選修課中，學(xué)分比較少，學(xué)期在安排大三下、大四上，此間學(xué)生普遍忙于考研、找工作。

4.審計(jì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障

審計(jì)人才是應(yīng)用型人才，實(shí)踐性很強(qiáng)，需要具備較高的職業(yè)判斷能力、豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏充足的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐模擬環(huán)境，審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)軟件升級(jí)版來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)，造成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)不到質(zhì)量要求。

5.審計(jì)專業(yè)師資力量薄弱

目前，大部分財(cái)經(jīng)院校都缺乏審計(jì)專業(yè)師資，特別是優(yōu)秀的審計(jì)師資。高校每年安排少量教師去審計(jì)局、企事業(yè)單位掛職一年或半年，但大部分老師沒(méi)有參與過(guò)具體的審計(jì)工作實(shí)踐，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)較小。

三、產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才的路徑

（一）培養(yǎng)審計(jì)人才的職業(yè)性

審計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)性極強(qiáng)，職業(yè)性較高。培養(yǎng)審計(jì)人才需具備一定的人文素質(zhì)和科學(xué)精神，具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，以及較高的職業(yè)道德、正確的價(jià)值觀。

瑞華精英班精選了通識(shí)經(jīng)典著作47本，專業(yè)經(jīng)典著作15本，要求學(xué)生必須在大學(xué)前三年完成閱讀。經(jīng)典導(dǎo)讀不僅可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、科學(xué)精神和批判性思維能力，還可以提高學(xué)生們的溝通、協(xié)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

企業(yè)導(dǎo)師制借鑒企業(yè)新老員工“傳幫帶”制度，讓專業(yè)技能嫻熟、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們?cè)趯I(yè)興趣培養(yǎng)、實(shí)踐技能指導(dǎo)、職業(yè)精神傳遞和求職擇業(yè)指導(dǎo)等方面的作用。產(chǎn)學(xué)融合，讓學(xué)生真實(shí)參與到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)職業(yè)的興趣，積極參與審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施，接受審計(jì)工作環(huán)境熏陶。

（二）提升審計(jì)人才培養(yǎng)層次

如今，審計(jì)事業(yè)迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)審計(jì)興起，會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，推進(jìn)建設(shè)會(huì)計(jì)審計(jì)職業(yè)化，均對(duì)高端審計(jì)人才產(chǎn)生了越來(lái)越大的需求。當(dāng)前我國(guó)的高端審計(jì)人才培養(yǎng)路徑相對(duì)狹窄，人才嚴(yán)重不足。為解決這一難題，企業(yè)和高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)職工、學(xué)生申報(bào)審計(jì)專碩和審計(jì)學(xué)碩。雖然審計(jì)專碩和審計(jì)學(xué)碩離高端審計(jì)人才還有些距離，但勝在起點(diǎn)高，比審計(jì)本科能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)。瑞華精英班在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)院在選修課中設(shè)置審計(jì)、會(huì)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)力和管理、金融、英語(yǔ)強(qiáng)化等模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)選擇不同模塊。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所既是學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的練兵場(chǎng)，又是就業(yè)基地。學(xué)生畢業(yè)可直接入職該所或選擇其他單位就業(yè)，也可繼續(xù)深造，攻讀國(guó)內(nèi)外研究生。

“PDCA”循環(huán)管理法應(yīng)用于提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程,可從三方面著手： 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂人才培養(yǎng)方案(計(jì)劃P)，生產(chǎn)過(guò)程與課堂教學(xué)柔性融合(實(shí)施D)，職業(yè)資格證與畢業(yè)證雙證考核(檢查C)，總結(jié)固化經(jīng)驗(yàn)、隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方案或提出解決影響人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的對(duì)策(提升A)。

（三）建立審計(jì)人才培養(yǎng)“互贏”模式

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)，其目的是為實(shí)現(xiàn)“三贏”。找準(zhǔn)校、企和學(xué)生三方的利益共同點(diǎn)，建立互惠機(jī)制，是校企合作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的保證。校企合作培養(yǎng)審計(jì)人才，需要校企之間特別是高層之間的溝通順暢。根據(jù)合作協(xié)議，高校與企業(yè)雙方都是獨(dú)立的主體，分清自己的分工、職責(zé)和利益，建立完善師資交流機(jī)制、課題研究機(jī)制等，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)合作。

校企合作雙方要充分發(fā)揮互惠共贏的機(jī)制，處理好各自利益，互相包容、協(xié)商，從而促進(jìn)校企合作進(jìn)一步融洽。瑞華審計(jì)班的建立，為瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)新的力量，解決了實(shí)習(xí)生短缺問(wèn)題，提升了企業(yè)知名度；給南審提供了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，提高人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量，提升南審辦學(xué)水平、社會(huì)知名度，從而提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（四）建立審計(jì)人才質(zhì)量保障體制

1．制度保障。校企合作，雙方簽訂合作協(xié)議以及戰(zhàn)略合作框架。高校為校企合作提供良好的合作環(huán)境，建立一系列規(guī)章和制度，如《實(shí)習(xí)管理制度》、《兼職教師聘任制度》等為校企合作順利運(yùn)行提供了充足的保障和支持。

2．師資保障。所謂名校，因?yàn)槊麕煹拇嬖?。校企雙方遴選優(yōu)秀的師資共同培養(yǎng)，集雙方的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。審計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求教師不僅有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和突出的實(shí)踐能力，要通過(guò)多種方式建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師隊(duì)伍的全面優(yōu)化。一方面，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)部門第一線的專家、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師； 另一方面，建立專業(yè)教師實(shí)踐培訓(xùn)制度，不斷提高教師的專業(yè)和技能。瑞華精英班更新教學(xué)內(nèi)容，更貼近實(shí)務(wù)，增加案例課，進(jìn)一步加大案例教學(xué)的力度，更新案例庫(kù)。專業(yè)理論課優(yōu)先安排知名教授和“雙師型”老師講授，專業(yè)實(shí)務(wù)課由校內(nèi)優(yōu)秀教師和校外行業(yè)專家、實(shí)務(wù)精英共同承擔(dān)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向課程由CPA輔導(dǎo)名師授課。

四、產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才的改進(jìn)策略

（一）確立校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作人才培養(yǎng)計(jì)劃制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，完善校企合作培養(yǎng)的機(jī)制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。南審瑞華精英班以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，借助校企合作方式，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和人文情懷，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展，具有國(guó)際視野、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型、管理財(cái)經(jīng)類、精通審會(huì)工具的實(shí)務(wù)管理人才。

（二）完善校企合作審計(jì)專業(yè)學(xué)科體系和課程體系

完善審計(jì)學(xué)科的建設(shè)，不僅要從建立健全審計(jì)專業(yè)體系入手，而且也要在拓寬審計(jì)人才的知識(shí)、能力領(lǐng)域下工夫。在實(shí)際工作中，需要大量的計(jì)算機(jī)審計(jì)、管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、工程審計(jì)、自然環(huán)境審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等知識(shí)和能力，這些課程作為選修課，一般安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，學(xué)生已完成前期的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在修完高校所有課程后，到事務(wù)所完成為期8-10周的實(shí)習(xí)、實(shí)踐。高校打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，借助自身的特色、區(qū)域、品牌，建立一批MOOC課程、微課、在線課程等資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（三）保障審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件

瑞華精英班強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，并專門開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的“瑞華審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程；為適應(yīng)“大智移云”時(shí)代的需要，學(xué)院增設(shè)電子數(shù)據(jù)審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，以及審計(jì)軟件的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在走出校園前能在仿真模擬信息化環(huán)境下掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，提升未來(lái)職場(chǎng)的適應(yīng)能力。

校企合作，讓南審有了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，補(bǔ)充了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的短板，減少了設(shè)備、財(cái)力、人力投入，為學(xué)校節(jié)約了資金、人才。

（四）健全校企合作培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制

“PDCA”循環(huán)管理法應(yīng)用于提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程,可從三方面著手: 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂人才培養(yǎng)方案(計(jì)劃P)，生產(chǎn)過(guò)程與課堂教學(xué)柔性融合(實(shí)施D)，職業(yè)資格證與畢業(yè)證雙證考核(檢查C)，總結(jié)固化經(jīng)驗(yàn)、隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方案或提出解決影響人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的對(duì)策(提升A)。

高校每年在人才招聘前或者大學(xué)新生報(bào)考前，邀請(qǐng)用人單位HR、會(huì)計(jì)師事務(wù)所所長(zhǎng)等參加座談會(huì)，對(duì)校企合作人才培養(yǎng)的過(guò)程、質(zhì)量、要求等進(jìn)行研討，高校獲得反饋意見(jiàn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)人才更符合培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）建立“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

在“深化產(chǎn)教融合和校企合作”的教育改革背景下，應(yīng)用性本科院校應(yīng)著力突破阻礙轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資瓶頸，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合和校企互通“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.高校選派教師到國(guó)內(nèi)外知名院校參觀、學(xué)習(xí)、座談，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外審計(jì)局掛職，到大型事務(wù)所鍛煉，了解先進(jìn)的審計(jì)理念和經(jīng)驗(yàn)，提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。

2.校企合作，提供資金支持，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷高的高層次人才給高校師生和企業(yè)員工授課，介紹先進(jìn)的審計(jì)理念、審計(jì)實(shí)務(wù)等。高校聘請(qǐng)事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才、高層次人員為客座教授，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的復(fù)合型建設(shè)。

3.高校人力資源部門對(duì)兼職教師、客座教師聘任管理規(guī)范，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系、“雙師型”教師職稱評(píng)審制度。有些財(cái)經(jīng)類高校存在“重科研、輕教學(xué)和實(shí)踐”理念，需要完善“雙師型”教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

（六）發(fā)揮政府組織協(xié)調(diào)作用

產(chǎn)教融合，離不開(kāi)政府的重視和支持。要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，把我國(guó)產(chǎn)教融合推向新階段，加強(qiáng)政府—高校--產(chǎn)業(yè)界三者的相互促進(jìn)作用，促使三者整體協(xié)同發(fā)展，這樣才能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

國(guó)家和地方政府出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)的政策和法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)高校和企業(yè)的監(jiān)管。高校關(guān)注企業(yè)需求，政府部門更新教育理念，推進(jìn)雙方良好合作。

綜上所述，產(chǎn)學(xué)融合為審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)了非同質(zhì)化的路徑，改革了人才培養(yǎng)模式，帶動(dòng)了學(xué)科、課程的整體發(fā)展，提高了師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，促進(jìn)了政府、高校、企業(yè)三方協(xié)同發(fā)展。