現(xiàn)代學徒制背景下高等職業(yè)教育教學模式探討

遲雪蓮

威海職業(yè)學院藝術設計系 山東威海 264200

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和市場需求的增大，我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，國家層面也對職業(yè)教育提供了系列的政策支持。2014年，國務院出臺文件《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“現(xiàn)代學徒制”納入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式。目前，高等職業(yè)教育從理論、實踐層面已經(jīng)開辟了比較成熟的培養(yǎng)模式，特別是隨著職業(yè)教育改革的深入推進，校企合作、教師規(guī)模、產(chǎn)教融合等越來越豐富，都是為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式奠定了厚重的基礎。

1 現(xiàn)代學徒制教育模式概述

學徒制由來已久，是在與師父的實際生產(chǎn)生活中技能傳授的一種方式，主要是通過師父的言傳身教?，F(xiàn)代學徒制則是隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展近年來才提出來的。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代工業(yè)化的推進，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，加之職業(yè)教育的普及，傳統(tǒng)的學徒制受到了很大的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代學徒制將生產(chǎn)實踐與職業(yè)教育融為一體特別是職業(yè)學校的興起和發(fā)展，使職業(yè)教育成為主導，職業(yè)院校的系統(tǒng)理論教學彌補了傳統(tǒng)學徒制零散的理論學習模式，在學校實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)中將理論與實踐并行。如此，現(xiàn)代學徒制將學校教育與實踐結合起來，將社會對學生的需求與學生的能力素養(yǎng)零距離對接，精準滿足市場需求，有利于學生職業(yè)能力、職業(yè)責任心的綜合發(fā)展，這與當前的社會發(fā)展形式、職業(yè)教育發(fā)展方向都相匹配[1]。

目前，我國自2011年正式提出現(xiàn)代學徒制這一概念以來，職業(yè)教育學校已經(jīng)開始了這種人才模式的探索，其效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。此外，加上國家系列政策的出臺，我國民眾對現(xiàn)代學徒制的關注度越來越高，反過來又促進了職業(yè)教育質量的提升，可謂是現(xiàn)代學徒制的探索、研究和實踐正在如火如荼地開展。

不過，正因為我國現(xiàn)代學徒制正是因為處于起步階段，所以在現(xiàn)代學徒制度推行方面還存在著一定的局限性，主要包括：一是職業(yè)教育的課程體系仍需要更加科學。目前，職業(yè)教育仍然存在著兩個極端的現(xiàn)象，要么輕理論重實踐，要么重理論輕實踐，在學生質量評價體系中也存在偏差。二是實訓基地建設不夠規(guī)范，目前大多職業(yè)院校的實訓基地功能單一、設備陳舊，教學是教學、實踐是實踐，將教學與實踐相分離，這就破壞了學習過程是個理論加實踐的過程的整體性，讓學生感覺不到職業(yè)環(huán)境的真實性。三是教學與企業(yè)生產(chǎn)想脫離。正如前面所提到的，目前雖然各個學校都有自己的實訓場地，但也只是應用于日常教學，但大多都是模擬企業(yè)生產(chǎn)場所，與真正的企業(yè)生產(chǎn)場地不相匹配，這也就導致了實踐教學與企業(yè)實際不相融合，更不要說實踐教學沒有得到應有的重視；四是學校與企業(yè)合作機制運行還需要進一步完善。學校與企業(yè)所追求的目標不同，學校關注的是學生培養(yǎng)的質量，而企業(yè)更加關注經(jīng)濟效益，在理念、發(fā)展方式上的存在分歧，如果不妥善處理這一分歧，將難以形成合力，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提升；五是學校教師隊伍質量有待提升。

2 現(xiàn)代學徒制背景下高等職業(yè)教育教學模式探討

2.1 建立起科學的職業(yè)教育課程體系

現(xiàn)代學徒制的推行和提升首要的就是要建立起科學的職業(yè)教育課程體系，打破原來的職業(yè)教育與生產(chǎn)生活“兩張皮”的現(xiàn)象，根據(jù)企業(yè)市場化的人才需求、學校人才培養(yǎng)目標、學徒制的個性化特點來重新梳理職業(yè)教育課程體系，重新構建教學與生產(chǎn)相結合的課程體系。這一體系中要包括基礎課程、核心課程、教材建設、校企合作、評價標準等內容，為現(xiàn)代學徒制實施勾畫頂層設計。

2.2 組建適合現(xiàn)代學徒制的教師隊伍

教師是推行現(xiàn)代學徒制的重要推動力量和主題，教師對學徒制的認知、綜合素養(yǎng)、教學思路等是直接影關系到學徒制的成功與否。由此，學校要培養(yǎng)出一支高素質的教師隊伍。在引入職業(yè)教育的教師時，要嚴格按照理論和實踐雙能力的要求來評價教師的質量。在引入后，學校要加強對教師能力的培養(yǎng)，制定科學的培訓體系，特別是要加強教師與企業(yè)的溝通交流，鼓勵教師走進企業(yè)、到企業(yè)鍛煉，引入企業(yè)骨干力量充實教師隊伍，最終形成綜合業(yè)務強、愛崗敬業(yè)、科研能力較好的教師力量，并制定教師的管理、考核、獎懲辦法等，為推動現(xiàn)代學徒制提供堅強后盾[2]。

2.3 搭建校企強強聯(lián)合的平臺

職業(yè)教育的目標就是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才，所以要將學校教育與企業(yè)生產(chǎn)相結合，為現(xiàn)代學徒制搭建起合作交流的平臺。為此，學校在選擇校企合作的企業(yè)時，要注重企業(yè)的綜合實力，特別是在資金、教學、實踐、生產(chǎn)等方面具有行業(yè)領先地位的企業(yè)，特別是工作場景、工作氛圍、企業(yè)文化上要具有考量價值，為學生提升實踐操作技能的同時，提高適應市場、企業(yè)和思維能力，進而為參加工作后的應變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力奠定基礎。

2.4 建立多元化的評價機制

這一評價機制要包括現(xiàn)代學徒制的全流程環(huán)節(jié)，也是一項基礎性工程。首先，學校要針對教師、學生、校企合作的企業(yè)等建立起績效考評制度，對考核指標進行細化來強化教學實施、教學管理，同時將企業(yè)、教師、學生納入對學校教學質量的評價和考核內，形成一個良性的閉環(huán)管理。其次，要建立起過程管理的評價體系，從學生學習過程、教師教學過程、企業(yè)參與過程等方面來評價學生知識、能力的綜合運用。第三，是要把終結性評價和過程性評價結合起來，將技能與思維結合起來，把對教師的評價和學生的評價結合起來，形成多元化的評價體系[3]。

3 結語

現(xiàn)代學徒制是適應當今經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，它打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育改革的一項重大創(chuàng)新，是解決我國經(jīng)濟轉型期人才培養(yǎng)的關鍵。為此，職業(yè)學校要加強課程、教師、企業(yè)合作的建設，為培養(yǎng)更多滿足市場需求的人才而不斷努力。