董 靜

學習領域課程模式是通過模擬職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動來實現(xiàn)專業(yè)知識的習得和職業(yè)技能的掌握，以系列項目進行跨專業(yè)的處理，追求職業(yè)綜合性、整體性的集成化課程方案。高職建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是建設工程企業(yè)需要的施工員、造價員等技術人才，是專業(yè)跨度較大的一線管理人員，而不是僅具有單一工種技能的操作工人。每一個建筑工程項目，其實施的時空、人員、材料、設備、組織等因素都會有一定的差異，這也意味著企業(yè)更需要“具有以經(jīng)驗和策略為代表的隱性的過程性技術”人才。

因與德國長期的合作關系，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院在部分專業(yè)已連續(xù)開設了幾輪以學習領域課程模式進行教學的實驗班，并獲得了許多成功經(jīng)驗，現(xiàn)分享如下。

一、學習領域項目教學實驗班實踐情況

（一）課程框架計劃

建筑工程技術專業(yè)五年制高職實驗班的課程設置主要參照德國學習領域課程模式，制定了以典型工作過程建構的學習領域課程框架，實施項目教學。從第四學年開始，由于諸多條件限制，學校對課程框架計劃進行了調整，具體內(nèi)容如下頁表1 所示。

（二）項目設置要求與教學目標控制

學習領域課程框架，其項目設置要選取職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，符合企業(yè)生產(chǎn)勞動的職業(yè)行動邏輯。在專業(yè)課程與專業(yè)教學整體上以行動導向進行跨專業(yè)處理，知識的學習以行動導向逐步滲透，知識的積累以螺旋式重復并深化，比如：一段梁（或柱）鋼筋骨架的綁扎→鋼筋混凝土獨立基礎與柱的澆筑→小型混凝土框架施工等。在制定每個項目的教學目標時，需要教師把握幾個基本要點：1.讓師生知道“所學專業(yè)與職業(yè)的對應”；2.讓師生知道“什么是能力提升及怎樣提升”；3.讓師生知道“怎樣應對工作中遇到的問題”；4.讓師生知道“怎樣交流與溝通”。

表1 建筑工程技術專業(yè)五年制高職實驗班學習領域課程框架

（三）課程的實施與教學評價

10 個領域的教學主要由兩名“雙師型”教師負責，以“做中學”實施項目教學。例如，學習領域課程第一階段要求學生完成一段直墻的砌筑，在這簡單的任務中開始學習基本的識圖、放線、材料準備、砌筑、檢驗等相關知識內(nèi)容，所學的知識主要滿足“夠用”，而非系統(tǒng)知識。引導學生在項目實施過程中，從“挫折—求助—探討—修正—交流總結”的過程中認識職業(yè)與專業(yè)、學習與工作、交流與合作等。

隨著項目的推進，建筑識圖、測量、材料等知識在不斷的學習、實踐中逐漸豐富、強化。三年級的學生被安排到企業(yè)進行跟班實習，主要在建筑施工現(xiàn)場進行監(jiān)理員、施工員等崗位的實習，任課教師巡回參與管理（學生被分派到不同的施工現(xiàn)場，主要交由企業(yè)負責管理）。一年實習期滿后，學生回校繼續(xù)學習。

教學評價以行業(yè)規(guī)范為主，任務與評價要求具體明確，如能列出材料、工具清單，能使用技術手冊按規(guī)程完成操作，能進行基本圖紙的識讀或繪制，能進行任務實施的計劃安排，能進行基本的力學或結構計算，能發(fā)現(xiàn)任務完成過程中的問題并提出解決方案等。每一個項目的實施情況，主要由學生小組自評、互評及教師評價完成。

二、學習領域課程實踐中的思考

（一）專業(yè)興趣與學習動力

學生一開始就在設定好的一個個“工作過程”中學習，直接感知職業(yè)情景，學習狀態(tài)較為正常，學習的專業(yè)知識雖然簡單零散，但學生的學習始終處于“會與不會”“夠與不夠”的狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣且不易使其喪失信心。這種在真實情境下的“動中學”，創(chuàng)生了學生對專業(yè)興趣的萌芽，而獲得的一定經(jīng)驗也給學生注入了學習的動力。

（二）學習體現(xiàn)為一種主動建構生成經(jīng)驗的活動

學習領域課程項目從簡單逐漸向綜合化推進，技能與知識的習得打破了固定化、靜態(tài)化的僵局，而體現(xiàn)出動態(tài)性、豐富性和一定的創(chuàng)造性。在一個個學習領域的學習活動過程中，在施工現(xiàn)場的實踐中不斷建構經(jīng)驗，學生不再是課程知識的被動接受者，而是課程意義的主動建構者。更令人驚喜的是，雖然第四學年后部分課程又回歸到以學科為主的課堂教學，但學生的社會能力、情感態(tài)度、學習能力，特別是求知欲都表現(xiàn)出超出普通班很高的水平，他們能團結互助，主動記筆記，積極參加討論，積極參加崗位證書的考試，在就業(yè)面試中也表現(xiàn)突出。

（三）師生在學習中成為真正的主人

學習領域課程項目雖然也有預設的計劃，但總體呈現(xiàn)出足夠的開放性空間。學生在“做”中產(chǎn)生的興趣、遇到的問題、采取的學習方法以及解決問題的方法途徑等各異，教師面對的也不是常規(guī)教學中熟識的教科書知識，這意味著學生和教師在教學過程中都會遇到新挑戰(zhàn)，從而不斷學習，共同成長。

（四）課程實施的困境

實踐證明，對于如建筑工程技術之類的職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，學習領域課程框架下的項目教學對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最為有效。由于建筑產(chǎn)品的特殊性，每個工程項目的時空、建造方式等都有變化，且體量龐大。在學校設置項目必然受到場地、設備、經(jīng)費和時間的限制，學校要全面實施教學基本是不可能的，目前也僅在極少的班級實施。另外，在三年級組織的下企業(yè)跟班實習，接收企業(yè)的管理工作也存在一定困難。

職業(yè)學校的教師絕大部分來自高校，雖有扎實的知識基礎，但缺乏生產(chǎn)管理經(jīng)驗。在學習領域項目教學的實施中，教師承受了很大的壓力，需要將各種知識與能力融入教學中。但經(jīng)過一輪實踐教學，可以看到教師對生產(chǎn)過程的了解和把握水平有了很大提高，對知識服務于生產(chǎn)管理實踐的重構也有了較全面的感知。

建筑產(chǎn)品生產(chǎn)因其特殊性，教學項目僅由學校設置并在學校實施，其場地、設備及時間等都受到很大的限制。若由企業(yè)主導并參與，或與政府聯(lián)合，借鑒德國的方式建立“跨企業(yè)培訓中心”，一些項目的實施直接在培訓中心進行，而不是僅靠一所學校甚至一個專業(yè)系部去實施，也許能克服當下的一些困難。