徐 巍

一、問(wèn)題分析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“常熟分院”）于2014 年開(kāi)始進(jìn)行英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的人才共育模式探索，對(duì)原有教學(xué)區(qū)域進(jìn)行重新規(guī)劃改建，建成“中英現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)中心”。中心原有的課程主要分為理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分。理論課程以傳統(tǒng)的課堂教授為主，由于內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，缺乏興奮度和專(zhuān)注度，理論課堂實(shí)際教學(xué)效率低。實(shí)訓(xùn)課程由于工位的限制，一般對(duì)整班學(xué)生采取分組實(shí)訓(xùn)的方式，即將整班學(xué)生分為實(shí)訓(xùn)小組，分導(dǎo)師帶領(lǐng)不同的小組輪流上崗開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，未輪到上崗的學(xué)生則由帶班教師組織其做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作。實(shí)際操作顯示，此模式下生均實(shí)訓(xùn)凈時(shí)間不足，用于等待和準(zhǔn)備的時(shí)間消耗嚴(yán)重。與此相對(duì)應(yīng)的還有，學(xué)徒課程的集中導(dǎo)致中心各實(shí)訓(xùn)區(qū)域安排不均衡，實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)際教學(xué)效果較差。因此，無(wú)論是理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的安排都缺乏科學(xué)性，未能照顧到職校學(xué)生的具體特點(diǎn)和職教課程的特性。

二、解決策略

針對(duì)上述問(wèn)題，常熟分院中英現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目組聯(lián)合企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有課程資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和基地、人員配置等情況進(jìn)行了新一輪的調(diào)研和規(guī)劃，并制定解決方案，通過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)踐切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）時(shí)間優(yōu)化策略

1.整合教學(xué)資源，推行理實(shí)一體。

項(xiàng)目組基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)徒制培養(yǎng)崗位需求，厘清人才培養(yǎng)的知識(shí)和技能點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理實(shí)教學(xué)單元化，對(duì)不必要的理論課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，和實(shí)訓(xùn)課程有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理論課程則進(jìn)行單元化整合，變傳統(tǒng)的“先理后實(shí)、理實(shí)分離”教學(xué)理念為“邊理邊實(shí)、邊做邊學(xué)”。同時(shí)開(kāi)發(fā)理實(shí)一體課程評(píng)價(jià)體系，將部分理論課程的考核和技能實(shí)訓(xùn)考核有機(jī)融合。

2.合理利用教時(shí)，夯實(shí)課堂支點(diǎn)。

改變傳統(tǒng)學(xué)期排課中理論教學(xué)周期和實(shí)訓(xùn)教學(xué)周期分離串行的模式，大規(guī)模擴(kuò)大理實(shí)一體課程的時(shí)間，將理論課程有機(jī)嵌入。打破傳統(tǒng)理論課程1～2 節(jié)為一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)時(shí)安排慣例，在學(xué)徒制課程中利用4～8 節(jié)的理實(shí)一體課程串行教時(shí)安排，讓學(xué)生在“學(xué)做結(jié)合”中掌握理論知識(shí)點(diǎn)。調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生希望增加動(dòng)手作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教時(shí)設(shè)計(jì)中夯實(shí)教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)課堂質(zhì)量提升的支點(diǎn)，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課時(shí)設(shè)計(jì)理念，合理安排教師教授和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間配比、實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升。

3.掌握教學(xué)規(guī)律，科學(xué)把控節(jié)奏。

國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45 分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5 分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15 分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15 分鐘）—波 谷（終結(jié)時(shí)區(qū)5 分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律?；诖?，教師可根據(jù)45 分鐘內(nèi)學(xué)生心理、生理分布規(guī)律，在不同時(shí)區(qū)安排不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可將大型的實(shí)訓(xùn)任務(wù)按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分解成若干小任務(wù)，并融入理論知識(shí)點(diǎn)。在波峰階段，學(xué)生專(zhuān)注力較為集中，利用學(xué)生的思維興奮期，多做教師講授、理論知識(shí)點(diǎn)解析及啟發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)。在波谷階段，學(xué)生注意力容易分散，就多安排認(rèn)知學(xué)習(xí)、感知訓(xùn)練及分組互動(dòng)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維再次恢復(fù)活躍。

4.多門(mén)課程并聯(lián)，分組柔性輪訓(xùn)。

為了有效規(guī)避實(shí)訓(xùn)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在學(xué)徒培訓(xùn)中進(jìn)行了多門(mén)課程并聯(lián)、學(xué)徒分組輪訓(xùn)的嘗試。前期通過(guò)理實(shí)一體基礎(chǔ)課程的教授，為實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)課程正式開(kāi)始后，一般安排3～4 門(mén)課程，將整班學(xué)生小組化，每組不超過(guò)10 人，進(jìn)行分組輪訓(xùn)（樣例見(jiàn)下表）。教師以4～8 節(jié)課為一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和階段教學(xué)目標(biāo)。每組學(xué)生在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行課程間輪換訓(xùn)練。如此一來(lái)，原來(lái)分組實(shí)訓(xùn)中，部分學(xué)生的等待時(shí)間得以消除，確保了教學(xué)計(jì)劃中分配給學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間充分落到實(shí)處。

（二）理論課程的空間優(yōu)化策略

1.合理開(kāi)辟區(qū)域，轉(zhuǎn)移課堂空間。

在學(xué)徒中心有條件的實(shí)訓(xùn)區(qū)域內(nèi)（如工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)區(qū)、液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)區(qū)、車(chē)工實(shí)訓(xùn)區(qū)等）重新規(guī)劃和開(kāi)辟可用于理論教學(xué)的區(qū)域，加快校企合作步伐，與企業(yè)共同嘗試進(jìn)行“生產(chǎn)性培訓(xùn)基地”和“廠中校”的建設(shè)，將理論課堂的空間轉(zhuǎn)移至生動(dòng)的情境下。努力為理論課程創(chuàng)造好的開(kāi)設(shè)條件，在課堂設(shè)計(jì)中充分融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)和崗位特征，將課堂轉(zhuǎn)移到理實(shí)一體教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地甚至是企業(yè)工作環(huán)境，賦予傳統(tǒng)的理論課堂“動(dòng)態(tài)特征”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前項(xiàng)目?jī)?nèi)大部分理論課程均進(jìn)行了理實(shí)一體化的整體設(shè)計(jì)或教學(xué)空間的再定義，甚至部分文化課程，如英語(yǔ)課程的某些單元也進(jìn)行了教學(xué)空間的轉(zhuǎn)移。

學(xué)徒中心2018—2019 學(xué)年第二學(xué)期行事歷

2.利用現(xiàn)有資源，避免空間閑置。

項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的規(guī)劃，并聯(lián)開(kāi)設(shè)多門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)徒們進(jìn)行分組柔性實(shí)訓(xùn)。此舉有效避免的不僅是時(shí)間等待上的浪費(fèi)，學(xué)徒中心的空間也得到了更加充分合理的應(yīng)用。現(xiàn)在最常見(jiàn)的景象是：中心內(nèi)四五個(gè)工作區(qū)域同時(shí)開(kāi)啟，每個(gè)工位都有學(xué)徒正在工作，導(dǎo)師們有條不紊地進(jìn)行著指導(dǎo)，培訓(xùn)室中無(wú)人處于等待狀態(tài)，中心所有區(qū)域都呈現(xiàn)出“忙而不亂、有條不紊”的態(tài)勢(shì)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃烈。

3.規(guī)劃空間路徑，減少“移動(dòng)浪費(fèi)”。

項(xiàng)目組對(duì)學(xué)徒中心實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)安排進(jìn)行了改良。例如在輪訓(xùn)中，盡可能安排相近實(shí)訓(xùn)區(qū)域的科目進(jìn)行并聯(lián)，減少學(xué)生移動(dòng)距離；在理實(shí)一體授課區(qū)域內(nèi)，在符合安全規(guī)范的前提下，盡可能靠近實(shí)操工作臺(tái)，便于學(xué)生理論課程和技能實(shí)踐的靈活切換；在每個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域規(guī)劃“紅標(biāo)簽區(qū)域”，即5S 緩沖存儲(chǔ)區(qū)，減少學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂中往來(lái)丟棄廢料的時(shí)間；在每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的最初課時(shí)中，教師會(huì)提前告知學(xué)生：獲取材料、更換個(gè)人防護(hù)用品、進(jìn)行個(gè)人清潔以及逃生的最佳路線(xiàn)，還有實(shí)訓(xùn)期間活動(dòng)的區(qū)域和路線(xiàn)。通過(guò)最優(yōu)化地規(guī)劃空間路徑，最小化學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作和移動(dòng)，切實(shí)保證實(shí)訓(xùn)課堂的效率和質(zhì)量。

三、成效及反思

首先，通過(guò)學(xué)徒制項(xiàng)目課堂教學(xué)時(shí)空應(yīng)用的優(yōu)化，教材內(nèi)容得到了科學(xué)的取舍和整合，內(nèi)容的廣度和深度都得到了拓展，催生了一批優(yōu)質(zhì)的理實(shí)一體教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前本學(xué)期在校的兩個(gè)學(xué)徒班純理論課程與理實(shí)一體課程的配比分別為1︰6 和1︰4。不難看出，學(xué)生在完成原有理論課程的基礎(chǔ)上得到了充足的實(shí)操訓(xùn)練機(jī)會(huì)。其次，增加了課堂教學(xué)的靈活性。教師在課堂教學(xué)中能充分利用時(shí)間空間的排布，靈活組織工學(xué)交替、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，并充分照顧到每一組甚至是每一位學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施真正差異化、個(gè)性化的課堂教學(xué)。學(xué)生也在課堂教學(xué)中擁有了充分展現(xiàn)主體性的時(shí)空。最后，符合新時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)要求。常熟分院在授課人數(shù)和科目的排布上做了調(diào)整，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升，讓教師或者“師傅”關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新時(shí)期職業(yè)教育“公平教育”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”的本質(zhì)。

當(dāng)然，在取得一定成效的同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。例如在輪訓(xùn)后實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的工作量劇增，后續(xù)配套激勵(lì)措施的跟進(jìn)顯得迫在眉睫；如何進(jìn)一步利用好校企雙主體育人模式，實(shí)實(shí)在在地借助企業(yè)技術(shù)力量，更加精準(zhǔn)地促進(jìn)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，而不讓企業(yè)授課流于形式；尊重職業(yè)教育規(guī)律，以崗位出發(fā)為導(dǎo)向推進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)空進(jìn)一步向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境延伸等，還有待進(jìn)一步探索。