鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長之路
——基于7 位鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的個案研究

吳陳兵

一、研究背景

我國政府對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展十分重視，為提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)能力，國務(wù)院辦公廳于2015 年就印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》的通知，明確指出要全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出要大力振興教師教育，不斷提升我國教師專業(yè)素質(zhì)能力。2018 年9 月，中共中央、國務(wù)院又頒發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》，指出要落實好鄉(xiāng)村教師支持計劃，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。

研究層面，李家成教授在《對“希望”的“希望”——論復(fù)雜性理論視角下的鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展支持系統(tǒng)》一文中指出，當前鄉(xiāng)村班主任正面臨著“無希望”的威脅，鄉(xiāng)村班主任看不到發(fā)展的希望，也看不到成長的希望。戚務(wù)念博士在《鄉(xiāng)村初中班主任職業(yè)倦怠歸因的個案考察——當?shù)厝说囊暯羌捌渖鐣W(xué)的后設(shè)分析》一文中也指出，當前鄉(xiāng)村班主任正面臨著職業(yè)的高危險性、職業(yè)倦怠、情感枯竭以及勝任能力不足等問題。張聰博士在《鄉(xiāng)村班主任的卓越成長——深層困境及破解機制》一文中也指出，當前鄉(xiāng)村班主任的發(fā)展面臨著生成、信念、培養(yǎng)等問題。可見，當前我國鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何破解鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展問題，是我國教育發(fā)展中的一大難點。鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到每個鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長，深刻影響著每個鄉(xiāng)村學(xué)生。然而，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，也存在著一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)村班主任，這些鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的專業(yè)發(fā)展歷程無疑給那些處于“失望”和“無望”中的鄉(xiāng)村班主任提供了精神支柱，指明了方向。

因此，基于以上背景，本研究將通過7 位鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的個案研究，揭示鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的生命歷程，為鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展提供可能的路徑支持。

二、研究方法、對象及工具

本研究主要采用訪談、觀察以及文本分析的方式獲得研究數(shù)據(jù)，通過對7 位鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的訪談，最終獲得共計7.0859 萬字的材料。然后，采用Nvivoplus7.0 軟件和人工編碼兩種方式對搜集到的材料進行分析。根據(jù)扎根理論編碼方式，本研究主要采用三級編碼，即開放編碼、主軸編碼以及選擇編碼。開放編碼主要是將原始資料打散，并進行比較、檢視、類屬化和概念化處理，通過對概念的剔除、合并，最終形成24 個次類屬；主軸編碼主要是建立概率和類屬之間的各種關(guān)系，以體現(xiàn)出資料間的有機聯(lián)系。根據(jù)邏輯和因果關(guān)系，對24 個次類屬進行再次分析，最終得到8 個類屬；選擇編碼主要是對開放編碼、主軸編碼進行系統(tǒng)分析，對概念進行概括、重組、提取等方式，提取核心類屬，從而構(gòu)建初步理論。通過類屬分析，最終得到4 個核心類屬，即鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)包括“班心”“班技”“班魂”和“班道”四個方面。

本研究的研究對象主要通過學(xué)生評價，校長和專家推薦的方式來確定。鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的選取，首先是得到學(xué)生和家長的一致好評，其次是得到學(xué)校校長和教育主管部門的認可，最后是得到專家的認可，比如受到專家邀請講學(xué)。本研究最后選擇了7 位鄉(xiāng)村班主任作為訪談對象（見表1）。

表1 鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任訪談資料整理表

本研究訪談提綱的設(shè)計主要基于教師背景、成長環(huán)境、專業(yè)成長過程以及他者評價這幾個維度進行訪談。教師背景方面主要涉及鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的基本信息，如姓名、教齡、任教科目、任教年級、任教班級與興趣愛好等；鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的成長環(huán)境包括家庭背景、成長社會環(huán)境、學(xué)校社會文化環(huán)境以及個人成長歷程等；鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)成長過程包括課堂教學(xué)理念、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教學(xué)方式方法等；鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任及他者評價情況，包括學(xué)生對教師的評價、自我評價以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的評價等。此外，本研究也設(shè)計了鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任對未來的期望的問題，同時采用Nvivoplus7.0 軟件進行三級編碼。

三、研究結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的基本特征

通過研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任具有如下幾個方面的特征：

1.擁有特殊的生活經(jīng)歷。

特殊的生活經(jīng)歷并不是每個人都有的，只有那些經(jīng)過特殊歷史、特定環(huán)境的人才會擁有。筆者訪談的7 位鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任都是生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，具有農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。比如L 教師談道：“我的母親去世得早，父親為了重組家庭，對我不管不顧，幸好我的大爺可憐我，收留了我。大爺家本身也比較困難，但還是供我讀書，所以我讀書就比較刻苦……同時，我也經(jīng)常得到同學(xué)和老師的幫助，特別是我高二時的那個班主任，給了我很大的鼓勵和幫助。因此，我一直對他人的幫助心懷感激，立志長大以后要回饋社會，幫助更多的人。后來我選擇了教書，希望幫助更多像我一樣的學(xué)生?！保↙HX-01）

2.具有廣泛的興趣愛好。

興趣愛好對一個人的成長或發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)作用，當我們工作煩悶時，興趣愛好可以調(diào)節(jié)我們的心情，放松我們的身心，讓我們保持良好的心態(tài)。在訪談中，這些鄉(xiāng)村班主任告訴筆者，他們之所以能夠在課堂上吸引學(xué)生，就是因為他們有一些特別的興趣愛好。比如G 教師說：“我平日的愛好是看書種花，寫點詩歌什么的。每次我給學(xué)生讀詩歌或和他們一起寫詩時，他們都非常開心?！保℅SQ-03）K 教師也談道：“我比較喜歡聽音樂，每次我遇到不開心的事情時就聽點音樂，這樣我就不會再難過了。”（ZKG-06）L 教師也談道：“在大學(xué)的時候，我因為偶然的一次機會參加了義工活動，然后就愛上了義工活動，現(xiàn)在我經(jīng)常帶學(xué)生參加一些志愿者活動，學(xué)生們比較喜歡?！保↙HX-01）通過以上訪談資料的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村班主任的興趣愛好能夠使他們增強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，同時也能展示他們的人格魅力。

3.擁有良好的成長環(huán)境。

良好的成長環(huán)境是鄉(xiāng)村班主任走向優(yōu)秀的重要支撐。在訪談過程中，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任們多次談到家庭及學(xué)校對自己的支持，這種支持使得他們具有前進的動力和工作的熱情。比如Z教師談道：“上次我被學(xué)校安排去參加一個比賽，那時孩子才幾個月大，我是很不放心的，但我愛人認為這是一次非常難得的機會，鼓勵我去，他答應(yīng)我會照顧好孩子的……我真的很感動，這可能就是我能夠安心工作、能夠做這么多工作的原因吧?！保╖XH-05）G 教師也談道：“我爸爸一直希望我能成為一名優(yōu)秀的教師，我愛人也是教師，他很熱愛教育，所以我們兩個其實是互相支持的。當然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持也很重要，如果你做一些活動他們不支持的話，你肯定是做不下去的?！保℅SQ-03）

4.具有優(yōu)秀的人格品性。

優(yōu)秀的人格品性是一個人的內(nèi)在美，當你一接觸這個人時，你就會覺得他很有吸引力，很有親和力，很有魅力。通過對鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這些鄉(xiāng)村班主任普遍有著優(yōu)良的人格品性，有的鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任具有細致入微的觀察力，能隨時觀察到學(xué)生之所想、學(xué)生之所需，總是站在學(xué)生的立場為學(xué)生服務(wù)，筆者稱這種類型的班主任為優(yōu)質(zhì)服務(wù)型班主任。比如G 教師說：“我是很會鼓勵人的，學(xué)生一有小小的進步，我就夸他，然后他就會很有干勁。此外，平日我也會提醒他們多穿衣服什么的，所以很多家長對我很認可?！保℅SQ-03）

有的鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任機智聰慧，善于利用各種資源，服務(wù)于學(xué)生，筆者稱這種類型的班主任為智慧型班主任。比如L 教師談道：“我們常說家校合作很難，但從我探索的經(jīng)歷來看，實際上不是家長不愿意支持我們，而是教師和家長之間缺乏溝通，沒有達成合作的那個狀態(tài)，造成了家長不理解教師、教師不理解家長的情況。鄉(xiāng)村家長通常是缺乏自信的，所以教師要主動去跟家長溝通交流，讓家長感受到教師的重視，他們才會更多地支持和幫助你?！保↙HX-01）

有的鄉(xiāng)村班主任教學(xué)富有激情，動手能力強，能隨時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者稱這種類型的班主任為技能型班主任。比如D 教師談道：“有一次課文內(nèi)容是有關(guān)風(fēng)箏的，我感覺學(xué)生學(xué)起來很吃力，于是就帶著他們走出教室，到戶外去放風(fēng)箏……還有一次，是關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的課程，我就在課上教學(xué)生們剪紙，學(xué)生們喜歡得不得了?！保―XP-04）

5.具有良好的學(xué)習(xí)自覺性。

學(xué)習(xí)是鄉(xiāng)村班主任走向優(yōu)秀的重要武器。鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的學(xué)習(xí)是自覺的、主動的，他們常把學(xué)習(xí)看作一種習(xí)慣，一種愛好，一種責(zé)任。比如M 教師談道：“我白天上班，晚上回家就看看書，比如讀課外書、教育專著等。”（LMQ-02）G 教師也談道：“我最近看新基礎(chǔ)教育方面的書比較多。當然我還看一些其他的書，反正我看的書有點雜，因為我覺得作為一個語文老師，你首先要博覽群書吧?！保℅SQ-03）

（二）鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)

鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任之所以優(yōu)秀，是因為鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任身上具有一些優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)。筆者通過訪談，將訪談資料進行三級編碼后發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展主要具有四個方面的內(nèi)在品質(zhì)：學(xué)生立場、自我更新、教學(xué)精湛以及職業(yè)精神。學(xué)生立場是鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的核心，簡稱班心；自我更新是鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)成長的重要路徑，簡稱班道；教學(xué)精湛是鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的必備技能，簡稱班技；職業(yè)精神是鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的靈魂，簡稱班魂。（見表2）

表2 鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)在品質(zhì)三級編碼表

1.學(xué)生立場：教育立人，以生為本。

學(xué)生立場強調(diào)的是學(xué)校教育要以立人為目標，以生為本，教師要有服務(wù)意識，心中有學(xué)生，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的需要，尊重學(xué)生權(quán)利，保護學(xué)生自信心，關(guān)心學(xué)生。當筆者在訪談鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任時，L 教師說：“我遇到過一個學(xué)生，從初二下學(xué)期開始，學(xué)習(xí)上出了很多問題。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他沉迷于手機游戲，于是我做了很多思想工作。而且我發(fā)現(xiàn)他一旦坐在教室后面就更管不住自己了，所以我就把他放在我的眼皮底下。這樣的孩子，其實他們父母也是放棄了的，但作為老師我必須關(guān)心他，愛護他。（LHX-01）又比如G 教師談道：“小學(xué)低年級的學(xué)生，你不要總是著急批評他們，一定要試著發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要鼓勵他們?！保℅SQ-03）

2.自我更新：篤學(xué)尚行，自主學(xué)習(xí)。

鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任首先具有自我更新的內(nèi)在品質(zhì)，他們堅持閱讀，通過閱讀來更新自我觀念；他們堅持自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)來促進教學(xué)提升。鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任也積極參與一些培訓(xùn)，他們通過培訓(xùn)，增強自身的教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任也注重篤學(xué)尚行，注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，知行統(tǒng)一。

3.教學(xué)精湛：教學(xué)有方，技藝出彩。

鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任通常都具有過人的教學(xué)本領(lǐng)，否則很難讓學(xué)生信服。首先，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任具有較強的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，他們能夠很好地控制教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)的佼佼者。其次，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任具有教學(xué)變革的能力，他們能夠充分利用學(xué)生和家長資源開展家校共育、家校合作，使家長成為學(xué)校教學(xué)變革的重要力量。

4.職業(yè)精神：愛崗敬業(yè)，自信堅定。

職業(yè)精神是鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的班魂，沒有職業(yè)精神的班主任，是成不了優(yōu)秀班主任的。鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任的職業(yè)精神，首先體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)上，他們對鄉(xiāng)村教育教學(xué)充滿熱情，愛鄉(xiāng)村學(xué)生，愛鄉(xiāng)村生活，愛鄉(xiāng)村學(xué)校。因為鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任心中有愛，他們才具有工作激情，工作才更加出色。其次是遵守師德，遵守學(xué)校規(guī)章制度，遵守法律法規(guī)。鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任能夠被學(xué)校認可，能夠被教育主管部門認可，可見他們具有較強的法律法規(guī)意識和高尚的職業(yè)道德情操。最后是鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任具有較強的專業(yè)自信，一方面表現(xiàn)出教學(xué)自信，對自己的教學(xué)充滿信心；另一方面是生活自信和角色自信，他們不因為生活在鄉(xiāng)村而感到煩惱，不因為自己是鄉(xiāng)村教師而心生自卑，他們對鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村教師的角色具有深刻而獨特的理解，這些都構(gòu)成了他們的生命意義。

（三）實現(xiàn)鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的有效路徑

鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展是提升鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)力和教學(xué)力的重要手段，是使鄉(xiāng)村班主任逐步變得優(yōu)秀的有力武器。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，首先要打造鄉(xiāng)村班主任成長平臺，其次是營造鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的多元支持文化，最后是不斷提升鄉(xiāng)村班主任自我發(fā)展的內(nèi)在動力。（見圖1）

圖1 鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任專業(yè)成長的路徑圖

1.打造鄉(xiāng)村班主任專業(yè)成長的多元平臺。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任之所以優(yōu)秀，最重要的一點是學(xué)校為鄉(xiāng)村優(yōu)秀班主任提供了一個發(fā)展的平臺。要提升鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)性，首先學(xué)校應(yīng)該為鄉(xiāng)村班主任提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，讓鄉(xiāng)村班主任能夠看到更大的世界，學(xué)習(xí)到更多的知識；其次，鄉(xiāng)村學(xué)校和政府應(yīng)該為鄉(xiāng)村班主任打造更多的展示平臺，比如給鄉(xiāng)村班主任提供更多的參賽和比賽機會，讓鄉(xiāng)村班主任更多地去展示自己和表現(xiàn)自己；最后是鄉(xiāng)村教育主管部門應(yīng)該為鄉(xiāng)村班主任提供更多的交流平臺，讓鄉(xiāng)村班主任能夠和城市班主任以及其他鄉(xiāng)村班主任進行交流與互動，讓鄉(xiāng)村班主任變得更加自信。

2.營造鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的多元支持文化。

鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校、家庭以及社會的支持。首先，只有鄉(xiāng)村學(xué)校建構(gòu)一種支持鄉(xiāng)村班主任發(fā)展的文化，鄉(xiāng)村班主任才能更加自信地去發(fā)展自己，更加積極主動地去服務(wù)學(xué)生，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)成長；其次，鄉(xiāng)村班主任的家庭應(yīng)該建立一種有利于鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的文化。家庭是鄉(xiāng)村班主任生活和成長的重要家園，只有鄉(xiāng)村班主任的家人更多地支持和理解鄉(xiāng)村班主任，他們才有勇氣、有精力去實現(xiàn)自己的專業(yè)成長；再次是社會應(yīng)該建立一種鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的支持文化，只有社會形成一種支持鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的文化，社會能夠理解、尊重和感恩鄉(xiāng)村班主任，鄉(xiāng)村班主任的工作積極性才會提高；最后是政府應(yīng)該建立鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展機制，加強對鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村班主任的工資待遇，并積極鼓勵鄉(xiāng)村班主任進行自我提升，這樣，鄉(xiāng)村班主任才會實現(xiàn)高水平發(fā)展。

3.提升鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

鄉(xiāng)村班主任實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在于鄉(xiāng)村班主任自我內(nèi)在動力的提升，只有鄉(xiāng)村班主任意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，不斷提升自我學(xué)習(xí)和堅持教學(xué)理念更新，鄉(xiāng)村班主任才能實現(xiàn)專業(yè)上的真正的發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村班主任要不斷提升自我角色的認同感，對自我角色要有更高的認識和理解，把鄉(xiāng)村班主任看成是一項重要的工作；其次是鄉(xiāng)村班主任要不斷提升教育自覺性，只有鄉(xiāng)村班主任提高教育自覺性，他們才會積極主動地去迎接各種困難和挑戰(zhàn)，促進專業(yè)發(fā)展；最后是鄉(xiāng)村班主任要變得自信和自強，只有自己更加自信和自強，才能不斷增強教學(xué)和學(xué)習(xí)的信心，去努力實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。總之，促進鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，鄉(xiāng)村班主任自信和自強是關(guān)鍵。