朱云

（惠州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

創(chuàng)客教育（Maker Education），是近年來(lái)風(fēng)行世界的一種新型教育理念。從時(shí)間上看，其主要起源于2009年11月美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬發(fā)布的“為創(chuàng)新而教”（Educate to Innovate）的行動(dòng)宣言——每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者①。隨后，美國(guó)白宮啟動(dòng)了“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，MEI），希望通過(guò)建設(shè)創(chuàng)客空間，發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣、信心和創(chuàng)造力，最終使每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客①。而“創(chuàng)客”一詞正式出現(xiàn)于我國(guó)政府文件則是在2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提到——要讓眾多創(chuàng)客脫穎而出②。加上之后其又提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)而使“創(chuàng)客教育”理念廣泛進(jìn)入中國(guó)視野②。從內(nèi)涵上看，創(chuàng)客教育主要圍繞創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)其創(chuàng)意創(chuàng)想的實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，其不僅強(qiáng)調(diào)在“在做中學(xué)”“在學(xué)中創(chuàng)”，而且也鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因而對(duì)于我國(guó)的設(shè)計(jì)教育及創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的時(shí)代意義。

一、創(chuàng)客教育融入設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求越來(lái)越高，設(shè)計(jì)專業(yè)人才不僅要具有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力，而且也要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。將創(chuàng)客教育理念融入設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代的必然舉措，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的一種途徑。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅包括設(shè)計(jì)、發(fā)明、制作能力的培養(yǎng)，而且也包括將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至還包括觀察精細(xì)、識(shí)記快捷、想象豐富、深思多謀等。因而從教學(xué)策略來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，其均存在一定的變化。

（一）以創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)造為核心，構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)框架

創(chuàng)造式人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)造式教育。從內(nèi)涵角度上看，創(chuàng)客教育更偏向于全人式教育，其培養(yǎng)的人才不僅知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)及解決問(wèn)題能力突出。依據(jù)創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)新、實(shí)踐與創(chuàng)造緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，創(chuàng)新是創(chuàng)造的必然前提，實(shí)踐是創(chuàng)造的必由之路。創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)造，與設(shè)計(jì)專業(yè)天然存在一定的契合性。但是，從現(xiàn)實(shí)職業(yè)情況來(lái)看，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻是多樣的，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造的要求是有差異的。如有些學(xué)生希望畢業(yè)后進(jìn)入單位參加工作，有些學(xué)生會(huì)立馬創(chuàng)業(yè)，有些學(xué)生則可能是先工作再創(chuàng)業(yè)。因而對(duì)于教育實(shí)施者而言，其培養(yǎng)目標(biāo)就存在一定的差異。相應(yīng)，其知識(shí)、能力及素質(zhì)框架也就不同。通過(guò)梳理設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)各項(xiàng)能力要求，其大致可以劃分為三大群體，即面向行業(yè)需求的復(fù)合就業(yè)群體，面向產(chǎn)業(yè)的卓越創(chuàng)業(yè)群體，面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用創(chuàng)新群體，其知識(shí)、能力及素質(zhì)框架見(jiàn)表1?？梢钥闯?，面對(duì)不同需求的學(xué)生，圍繞專業(yè)教育、通識(shí)教育、創(chuàng)客教育，高校不僅要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，而且還要提升其未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。但無(wú)論哪個(gè)群體，創(chuàng)客教育均需滲入到其知識(shí)、能力及素質(zhì)之中。

>表1 設(shè)計(jì)專業(yè)不同需求群體的知識(shí)、能力及素質(zhì)框架③④

（二）以分層遞進(jìn)為指引，實(shí)施全程全員的創(chuàng)客式教育

自創(chuàng)客教育理念誕生以來(lái)，其就不是精英式教育，而是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的普適性教育，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題能力，因而其不僅具有全體性、創(chuàng)新性特征，而且也包含區(qū)別性、針對(duì)性要義。面對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生，創(chuàng)客教育可以囊括本科層次，也可以覆蓋研究生層次。特別是在設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教育階段，由于學(xué)生的興趣及接受能力的差異，高校結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，可以形成具有設(shè)計(jì)專業(yè)特色的創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，并借助分層遞進(jìn)教學(xué)模塊，實(shí)施全程全員化的創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育，其培養(yǎng)模塊如表2。利用層層遞進(jìn)，從創(chuàng)新教育逐步過(guò)渡到創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生獲得優(yōu)異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，又能各得其所。需要指出的是，在三年級(jí)提升課程中，創(chuàng)客課程的人群要適當(dāng)聚焦，可以僅針對(duì)于創(chuàng)業(yè)群體。

>表2 設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段創(chuàng)客課程與專業(yè)課程內(nèi)容體系③④

（三）突出成果導(dǎo)向，在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

無(wú)論是創(chuàng)業(yè)教育，還是創(chuàng)客教育，只有與專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其教育的意義才更明顯。與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育抑或素質(zhì)教育相比，創(chuàng)客教育最大的特點(diǎn)莫過(guò)于將自我的創(chuàng)新創(chuàng)想親自動(dòng)手制作出來(lái)，也即創(chuàng)客教育更關(guān)注于所思所想與實(shí)踐的合二為一。因而在某種程度上，創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)教育具有很強(qiáng)的共通性。因此，突出成果導(dǎo)向，在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是創(chuàng)客教育融入設(shè)計(jì)教育及創(chuàng)業(yè)教育的根本選擇；并且，借助實(shí)踐成果，也有利于檢驗(yàn)創(chuàng)客教育的成效與得失。

（四）化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的獨(dú)立進(jìn)取和開(kāi)拓探索精神

主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖一字之差，但含義有天壤之別。創(chuàng)客教育作為新時(shí)代的教育理念，其著力點(diǎn)就是從積極性、興趣性上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的態(tài)度和角色，化被動(dòng)為主動(dòng)。借助創(chuàng)客教育理念，開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的自覺(jué)性、獨(dú)立性，而且也能激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅僅是關(guān)注設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要以設(shè)計(jì)專業(yè)為主干，將科學(xué)、技術(shù)、工程、人文、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等全面融合起來(lái)，進(jìn)而在具體的課程或項(xiàng)目載體中，提升其獨(dú)立進(jìn)取和開(kāi)拓探索精神。如將創(chuàng)客教育直接嵌入到專業(yè)課程中，或獨(dú)立開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程，或直接借助項(xiàng)目載體進(jìn)行創(chuàng)客訓(xùn)練等，這些都可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支撐。

（五）整合多方資源，打造多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)客空間

知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，更多的依賴于實(shí)踐，因此物質(zhì)性的空間載體不可或缺。特別是對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)，其創(chuàng)新創(chuàng)客空間尤為重要。從創(chuàng)新創(chuàng)客培養(yǎng)流程來(lái)看，學(xué)生能力的提升不僅是教育的結(jié)果，也是自我學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還是實(shí)踐的結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)客空間不僅要能滿足教學(xué)，而且也要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流和分享，以及將設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的工作空間。因而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求，有必要將學(xué)科資源相互打通，形成一個(gè)集創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)于一體的平臺(tái)空間。在這個(gè)平臺(tái)空間中，學(xué)生不僅可以按照自我需求主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以參與或自發(fā)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐。借助這一平臺(tái)空間，不僅可以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)想的合理性、新穎性，而且也能將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享出去，形成更大的知識(shí)、創(chuàng)新環(huán)流。

二、創(chuàng)客理念下設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法分析

設(shè)計(jì)專業(yè)是我國(guó)目前高校開(kāi)設(shè)比較廣泛的專業(yè)門類，其不僅強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)意，而且也注重創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，屬于典型的藝術(shù)技術(shù)相協(xié)調(diào)、創(chuàng)想實(shí)踐相融合的專業(yè)。從學(xué)生角度看，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特性比較明顯，如思維活躍、想象力豐富，而且創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神強(qiáng)烈，因而只要將創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)教育融合得當(dāng)，就可以發(fā)揮二者的特色優(yōu)勢(shì)，形成合力。而教學(xué)方法無(wú)疑是二者融合的最好媒介。借助創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，建立“項(xiàng)目為主，體驗(yàn)為輔”的教學(xué)方法體系，將有助于提升設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)客空間為支撐，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)創(chuàng)客人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的復(fù)合載體，它可以由實(shí)驗(yàn)室、工作室、加工車間甚至圖書資料室等組成⑤。在這個(gè)載體中，不僅有提供給學(xué)生的物理空間、原型加工設(shè)備（如設(shè)計(jì)制造設(shè)備、3D打印設(shè)備），而且也有供學(xué)生相互交流、分享、合作的共享空間，甚至還包含了為學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化的過(guò)渡性空間，如創(chuàng)新創(chuàng)意作品展示廳、項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)孵化空間等。借助創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于教師的講授指導(dǎo)，而且也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生，可以按照自身的喜好選擇知識(shí)，按照自我意愿選擇團(tuán)隊(duì)，充分地調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的激情。加上創(chuàng)客空間寬松自由的環(huán)境，身臨其境的實(shí)踐氛圍，無(wú)疑有利于知識(shí)、創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化。而且，在這個(gè)空間中，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論設(shè)計(jì)專業(yè)還是其他學(xué)科專業(yè)，都可以將自己的項(xiàng)目、創(chuàng)意引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)研究探索、原型制造，進(jìn)而縮短創(chuàng)意成果、研究成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化的時(shí)間。甚至，也可以向新創(chuàng)企業(yè)轉(zhuǎn)化。除此之外，社會(huì)、社區(qū)的創(chuàng)意項(xiàng)目也可在此交匯，各方均可在此探尋良好的合作團(tuán)隊(duì)或合作方式，進(jìn)而加快推動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的繁榮，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）以項(xiàng)目教學(xué)法為主體，以體驗(yàn)教學(xué)法為補(bǔ)充，推動(dòng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，即從信息收集開(kāi)始，到方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)等，均由學(xué)生自己負(fù)責(zé)⑥。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，進(jìn)而熟悉和掌握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。依托項(xiàng)目教學(xué)法，不僅教學(xué)目的明確，而且可控性好，學(xué)生、教師均圍繞項(xiàng)目這一主線，從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享、拓展依次進(jìn)行，有利于理論和實(shí)踐的融合，具有極強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性和綜合性特點(diǎn)，備受當(dāng)前眾多應(yīng)用型專業(yè)青睞。將項(xiàng)目教學(xué)法融入設(shè)計(jì)專業(yè)，其關(guān)鍵在于選擇什么樣的項(xiàng)目，如何進(jìn)行組織、執(zhí)行、評(píng)價(jià)等。從設(shè)計(jì)專業(yè)角度看，首先在項(xiàng)目選擇上，應(yīng)主要以企業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目為主，這些項(xiàng)目不僅實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，而且也有一定的科學(xué)價(jià)值，并能夠及時(shí)得到教師或前輩的指導(dǎo)?？紤]到具體情況，當(dāng)然也可以讓學(xué)生選擇自已喜歡的項(xiàng)目。其次在項(xiàng)目組織上，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇團(tuán)隊(duì)成員，如“設(shè)計(jì)專業(yè)+機(jī)械專業(yè)+信息專業(yè)+經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)”，將能很好地完成一個(gè)家用電器設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造。組織時(shí)，團(tuán)隊(duì)必須找能力相當(dāng)、目標(biāo)一致的隊(duì)員，并有堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)核心，如此團(tuán)隊(duì)運(yùn)作才能有始有終，有所突破。再次在項(xiàng)目執(zhí)行中，有必要依靠教師和企業(yè)的力量進(jìn)行輔助，如企業(yè)選派骨干技術(shù)、管理人員或高校指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與項(xiàng)目的實(shí)施，將有助于提高項(xiàng)目的成功率。同時(shí)對(duì)于教師或企業(yè)的項(xiàng)目，則執(zhí)行過(guò)程中還可以更靈活，如以競(jìng)標(biāo)的方式選擇執(zhí)行團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目方案等。最后在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，則必須進(jìn)行公開(kāi)答辯，由企業(yè)、教師及相關(guān)專業(yè)人士組成答辯小組，如此才能有效提高項(xiàng)目的真實(shí)性，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

體驗(yàn)式教學(xué)法是基于互動(dòng)、體驗(yàn)為主的教學(xué)方法。在創(chuàng)客空間中，設(shè)計(jì)專業(yè)并不是所有同學(xué)均有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目中去，但是通過(guò)創(chuàng)客空間的體驗(yàn)式教學(xué)，如觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)參與等，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。尤其是對(duì)于一些執(zhí)行能力弱、自信心不足或內(nèi)向的學(xué)生而言，體驗(yàn)式教學(xué)法不失為一種好的輔助教學(xué)法。因此借助創(chuàng)客空間，現(xiàn)將項(xiàng)目教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法與設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)客教育流程進(jìn)行整合，其示意圖見(jiàn)表3。當(dāng)然，為將創(chuàng)客教育有效融入設(shè)計(jì)專業(yè)，在教學(xué)方法上也可以采取研討式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)方法等，但是歸根結(jié)底，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，如此才能使學(xué)生“在做中學(xué)”“在學(xué)中創(chuàng)”，才能激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

>表3 設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)客空間功能分區(qū)與教學(xué)流程分析⑦

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是當(dāng)下流行的一種新的教育理念，并以創(chuàng)新、創(chuàng)造、實(shí)踐、分享為主要特色。雖然其提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但已展現(xiàn)了獨(dú)有的魅力。將創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)教育相融合，不僅符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？紤]到專業(yè)特性，在教學(xué)模式上，首先要建立良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)框架，通過(guò)了解不同學(xué)生群體的差異性，進(jìn)而制定不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)。其次要建立不同學(xué)年的教學(xué)課程或內(nèi)容體系，將創(chuàng)客教育進(jìn)行全程覆蓋，以備不同需求學(xué)生群體的選擇。再次要大力借助項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，在項(xiàng)目過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力，最后要充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)、高校、政府等單位納入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生將創(chuàng)意向成果轉(zhuǎn)化。

注釋：

①孟祥敏.眾創(chuàng)背景下藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)客教育模式新探索[J].藝術(shù)教育，2018（20）：142-144.

② 袁玉萍，何東，張宏禮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)客教育”模式[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（04）：73-75.

③邱家明，陳鵬.地方本科高校創(chuàng)客教育模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（8）：30-32.

④ 劉榮.當(dāng)代中國(guó)美術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[D].西安：西安美術(shù)學(xué)院，2017.

⑤ 崔祥民，郭婷婷.創(chuàng)客空間生態(tài)系統(tǒng)形成機(jī)理分析[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科），2018：18（4）：83-88.

⑥ 周威，周頤，李奕葶，等.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室項(xiàng)目教學(xué)模式探討[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2013（11）：298.

⑦ 陳文龍.創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間模式研究[C].中國(guó)科普研究所.面向新時(shí)代的館校結(jié)合·科學(xué)教育——第十屆館校結(jié)合科學(xué)教育論壇論文集，蘇州，2018.10.