著眼幼兒關(guān)注過(guò)程多元嘗試

摘 要：觀察和理解是教育工作的起點(diǎn)。基于幼兒是活動(dòng)的主人，我們嘗試把著眼點(diǎn)放在幼兒身上，從幼兒感興趣的身邊事入手，選取有價(jià)值的內(nèi)容，制定詳盡而細(xì)致的目標(biāo)，同時(shí)嘗試多元化的記錄方法，在培養(yǎng)幼兒的同時(shí)，也努力提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀察;記錄;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0008-02

引 ? ?言

觀察需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，如逐步建立較好的觀察習(xí)慣，掌握基本的記錄方法，養(yǎng)成一定的反思習(xí)慣等。選擇和幼兒比較貼近的話題，注重觀察的過(guò)程，嘗試運(yùn)用多樣化的記錄方法留下痕跡，便于在過(guò)程中比較和發(fā)現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，更能提高教師的專業(yè)能力，達(dá)成師幼共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。

一、著眼幼兒——把脈幼兒的需求

幼兒是活動(dòng)的主體，教師要把目光更多地聚焦在幼兒身上，從繁忙的事務(wù)中抽離出來(lái)，看幼兒所看，想幼兒所想，做幼兒所做，不斷培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

1.從幼兒感興趣的身邊事著手

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。[1]”因此，以觀察為主題的種植活動(dòng)開始啦！

活動(dòng)室一隅的自然角每每能帶給幼兒很多好奇、驚喜和期待。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動(dòng)或短時(shí)間內(nèi)可以完成的隨機(jī)教育活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒把看到的內(nèi)容用圖畫畫下來(lái)，或用符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，于是就有了“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“蠶寶寶成長(zhǎng)記”“樹葉大本營(yíng)”等富有生命力的觀察記錄。中大班幼兒有了自己專屬的記錄本，并結(jié)合值日生工作，就此拉開了一天快樂(lè)活動(dòng)的序幕。戶外種植園地可以帶給幼兒更多的想象空間，從一粒種子到碩果累累的變化，無(wú)一不牽動(dòng)著幼兒的心，他們突發(fā)奇想的疑問(wèn)、一探究竟的執(zhí)著，使“田園觀察記錄”應(yīng)運(yùn)而生，由此可見興趣引發(fā)的觀察記錄有很強(qiáng)的實(shí)效性。

2.縮小觀察的范圍，目標(biāo)“從小做起”

為了提高幼兒觀察的有效性，我們盡量把觀察的內(nèi)容和范圍設(shè)定得細(xì)小、詳盡。例如，從幼兒角色概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、交往互動(dòng)等方面開展觀察記錄和反思活動(dòng)。如果觀察沒(méi)有目的性，就會(huì)找不到觀察的方向，不利于觀察記錄和分析能力的提高。因此，我們嘗試先選擇一個(gè)游戲區(qū)作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，持續(xù)一階段后，使幼兒獲得初步的觀察記錄分析能力。另外，在記錄時(shí)嘗試降低要求和難度，如每次選擇一項(xiàng)內(nèi)容展開觀察時(shí)，運(yùn)用照片、錄像、關(guān)鍵詞等記錄方法實(shí)施記錄，這樣就大大提高了幼兒觀察的有效性，同時(shí)也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“于細(xì)節(jié)處著緊用力”的理念。

二、關(guān)注過(guò)程——實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程往往比結(jié)果更重要，但是過(guò)程需要且行且思考，走好過(guò)程中的每一步是每所幼兒園的追求，它能助力幼兒和教師的共同成長(zhǎng)。

1.細(xì)化過(guò)程，讓過(guò)程留有痕跡

《陶行知生活教育學(xué)說(shuō)》一書中提出，一個(gè)教育工作者，既要志存高遠(yuǎn)，又要求真務(wù)實(shí);既要總攬全局，又要細(xì)處入手;既要德正學(xué)高，又要自強(qiáng)弘毅;既要富有創(chuàng)見，又要勤于時(shí)間;既要善于借鑒，又要勇于創(chuàng)造;既要立足本土，又要放眼全球。為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我們通過(guò)細(xì)化過(guò)程中的步驟來(lái)降低難度、明確方向。如個(gè)案觀察，首先對(duì)幼兒的基本情況展開分析，包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等各個(gè)方面，并明確對(duì)該名幼兒實(shí)施個(gè)案觀察記錄的目的;然后階段性地展開觀察，記錄其特殊的行為表現(xiàn)，并將記錄作為策略調(diào)整的依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)觀察者實(shí)施幫助和干預(yù)。同樣，作品取樣的方法能巧妙記錄同一名幼兒在不同階段能力水平的情況，教師通過(guò)分析圖片、照片和文字，能近距離了解幼兒，給予幼兒有針對(duì)性的幫助。這些過(guò)程中的痕跡有力地證明了觀察記錄的實(shí)效性。

2.平凡中尋找亮點(diǎn)，有序推進(jìn)

平凡中隱含著的亮點(diǎn)，關(guān)鍵在于要用專業(yè)的眼光去甄別。小班幼兒初入園要掌握很多生活規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)，為了幫助幼兒自主掌握生活規(guī)則，我們?yōu)樾“嘤變毫可矶ㄖ谱栽u(píng)和互評(píng)的內(nèi)容，可通過(guò)貼圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒;中班幼兒采用自然角記錄，設(shè)計(jì)一些勾選式、做標(biāo)記的記錄形式，由一組幼兒合作記錄，可用顏色區(qū)分不同的時(shí)間;而后過(guò)渡到大班幼兒人手一本記錄本的使用。在實(shí)施區(qū)域記錄時(shí)，我們從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒用圖標(biāo)、符號(hào)等方式記錄玩過(guò)的內(nèi)容，然后進(jìn)一步推進(jìn)幼兒對(duì)材料是否運(yùn)用得得心應(yīng)手、對(duì)作品是否滿意的自我評(píng)價(jià)。

三、多元嘗試——尋找適宜的記錄方式

記錄方法的多樣性，讓觀察更具表現(xiàn)力，什么才是最合適的記錄方法，哪些組合搭配會(huì)更有效，必定要經(jīng)歷不斷嘗試和多次調(diào)整。

1.記錄內(nèi)容的多元涉及

記錄的內(nèi)容有集體教學(xué)、區(qū)域、角色游戲、成長(zhǎng)檔案等，涉及面甚廣，我們嘗試階段性、有側(cè)重點(diǎn)地開展，為提升教師教學(xué)的實(shí)效性，在活動(dòng)前期投放調(diào)查問(wèn)卷，活動(dòng)中提供觀察記錄表，活動(dòng)后結(jié)合區(qū)域開展多元化操作，或呈現(xiàn)在主題環(huán)境中，或歸放到成長(zhǎng)檔案中，多元化地表達(dá)幼兒的觀察和記錄;根據(jù)研究步伐開展一系列的觀察記錄，如在幼兒探究性游戲中，借助錄像、文字的分析，對(duì)幼兒的專注力、探究精神、動(dòng)手能力等進(jìn)行觀察、記錄和分析，以探究幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。多元化涉及是為了幫助教師不斷嘗試，努力篩選，尋找更有效的、更適宜的記錄方式。

2.記錄形式的多元嘗試和呈現(xiàn)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，圖畫、符號(hào)、數(shù)字等方式更能吸引幼兒參與到觀察記錄中。如在游戲區(qū)中根據(jù)不同年齡設(shè)計(jì)不同的形式，小班可貼圖，中班用幾何圖形，大班可書寫名字。另外，針對(duì)每個(gè)幼兒的主題作品評(píng)價(jià)，我們鼓勵(lì)幼兒開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，用自己喜歡的方法做標(biāo)記，可以是繪畫、粘貼，讓幼兒個(gè)性化地開展觀察記錄活動(dòng)。在自然角、主題墻、主題區(qū)域、主題課程中，我們讓幼兒通過(guò)繪畫、粘貼、日記畫、自編故事等形式表達(dá)多元化的記錄方式。如自然角為小班幼兒制作生長(zhǎng)尺，中大班幼兒則以小實(shí)驗(yàn)用實(shí)物和圖片匹配的方式呈現(xiàn)。這些多元的記錄方式不由讓我們感慨：沒(méi)有最好，只有最合適！

結(jié) ? ?語(yǔ)

我們?cè)凇坝變河^察”活動(dòng)中，努力嘗試在平凡中找尋“亮點(diǎn)”，根據(jù)不同階段的需求選擇適宜的觀察內(nèi)容，利用多元化觀察記錄方式有序開展各項(xiàng)活動(dòng)，在工作中正確面對(duì)師資水平，設(shè)計(jì)易于把握、真實(shí)有效的形式和方法，并嘗試多樣化的記錄形式，努力讓觀察和記錄的呈現(xiàn)更富有立體感，最終實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的共同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：章蕾（1975.5—），女，浙江紹興人，幼兒園一級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園副園長(zhǎng)，研究方向：幼兒教學(xué)管理工作。