姚曉玲

摘要：本文首先介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計在目前教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，然后介紹混合式教學(xué)的定義和優(yōu)點，并在混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，設(shè)計具有前期分析、總體設(shè)計、資源與活動設(shè)計、實施以及維護和修改五個階段的課程的教學(xué)設(shè)計模型，根據(jù)此模型，開展混合式面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)，探索教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;在線學(xué)習(xí);Javd

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019129-0098-03

1引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程以Java作為課程語言，是信息科學(xué)與程序?qū)W院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及軟件工程專業(yè)的核心課程，是后續(xù)大數(shù)據(jù)處理以及網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)的前期課程，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，該課程已經(jīng)積累相對豐富的教學(xué)案例以及形成較為成熟的講練結(jié)合的教學(xué)模式，然而隨著Java技術(shù)發(fā)展以及時間的推進，課程教學(xué)出現(xiàn)下列問題：

1）隨著Java發(fā)展，課程內(nèi)容也需隨之發(fā)展更新，需要學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，如何在有限課時介紹更多內(nèi)容是目前課程存在的挑戰(zhàn)。

2）目前，課程教學(xué)采取傳統(tǒng)的面對面、邊講邊練、機房授課教學(xué)模式，該教學(xué)模式以教師為中心，以教師講授學(xué)生練習(xí)為主要的教學(xué)思路，這種教學(xué)模式有利于系統(tǒng)知識的掌握，有利于教學(xué)過程的組織管理以及教師和學(xué)生的實時溝通和交流，但是由于學(xué)生層次不同，必然出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生完成練習(xí)無事可做、部分學(xué)生在規(guī)定的時間無法完成練習(xí)，因此延誤課堂教學(xué)的情況，如何能夠針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，進行分層次進行教學(xué)，也是目前存在的問題。

3）隨著課程推進，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不強，課上看手機，練習(xí)抄襲的現(xiàn)象，這些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，效果差，并且出現(xiàn)厭學(xué)趨勢，因此如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，也是目前必須急需解決的一個問題。

針對以上課程教學(xué)出現(xiàn)的問題以及教育部對高校教學(xué)進行改革，打造“金課”，去除“水課”的要求，對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教學(xué)模式進行改革，借助現(xiàn)代化信息工具，轉(zhuǎn)變以教師為中心的面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成以先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生為中心教學(xué)方式。

2混合式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動構(gòu)建知識的過程，而不是簡單的被動接受，因此教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過一系列活動進行探究和學(xué)習(xí)新的知識，從而構(gòu)建新的知識經(jīng)驗，而這需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。情境認知理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

情境認知理論和建構(gòu)主義的觀點影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)，也為混合式學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。

混合式學(xué)習(xí)即BlendedLearning，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對其定義尚不統(tǒng)一，CurtisJ.Bonk認為，混合式學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，Clayton M Christensen認為，混合學(xué)習(xí)是指學(xué)時一部分學(xué)習(xí)發(fā)生在受監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，另一部分的學(xué)習(xí)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，其中學(xué)生能在一定程度上對學(xué)習(xí)時間、地點、路徑和節(jié)奏進行控制。綜合來看，混合學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（online Learning）或e-Learn-ing）兩種方式的有機結(jié)合。通過兩種學(xué)習(xí)方式分別在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等方面的混合，從而取得更好的教學(xué)效果。

無論是何種定義，混合式學(xué)習(xí)方式強調(diào)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合，這種融合不僅能夠發(fā)揮教師在面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，而且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠享有一定的學(xué)習(xí)自由度，可以自主決定學(xué)習(xí)時間、方式以及環(huán)境，從而體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。充分體現(xiàn)學(xué)生在教育活動的主體地位，混合式教學(xué)模式使教師可以將部分教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳達，而在面對面的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，展開深層學(xué)習(xí)活動，是教師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”的過程中都具有更大的靈活性。

3面向?qū)ο笳n程混合教學(xué)設(shè)計

美國著名心理學(xué)家、教育家，布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。根據(jù)認知領(lǐng)域的目標分類，課程要積極調(diào)動學(xué)生高階思維活動的深層學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠具備綜合運用Java語言去解決實際問題的能力，能有效利用資源進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的能力。從而滿足學(xué)生個性化發(fā)展，尊重個體差異。

根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域教育目標的分類法，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)平臺，構(gòu)建基于混合教學(xué)模型的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的混合教學(xué)設(shè)計模型，如圖1所示。

該模型將課程教學(xué)設(shè)計分為前期分析、總體設(shè)計、資源與活動設(shè)計、設(shè)計方案實施以及設(shè)計方案的修改等階段。

1）前期分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境等進行分析，同時分析課程的學(xué)習(xí)目標，得到相應(yīng)的學(xué)情報告。對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程，其學(xué)習(xí)目標是掌握Java語言的內(nèi)容，能夠應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃季S解決一般工程問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊精神。課程授課學(xué)生為信息學(xué)院軟件工程與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，該部分學(xué)生前期已經(jīng)完成C語言學(xué)習(xí)，對計算機語言相對比較熟悉，學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)工具非常熟悉，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)面對面的授課模式，自主學(xué)習(xí)的積極性比較弱，大部分學(xué)生沒有通過網(wǎng)絡(luò)進行主動學(xué)習(xí)以及查找問題答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

2）總體設(shè)計，在前期分析的基礎(chǔ)上，進行總體設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，劃分學(xué)習(xí)模塊，設(shè)定各模塊的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)此學(xué)習(xí)目標，確定課程評價方式，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代化的信息技術(shù)去支持學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，最后確定合適溝通策略。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計根據(jù)課程發(fā)展以及學(xué)生現(xiàn)狀將課程內(nèi)容分為8個模塊，為各模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)任務(wù)，確定相應(yīng)課程評價方式以及溝通策略。

3）資源與活動設(shè)計，針對不同的學(xué)習(xí)模塊，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以輔助學(xué)習(xí)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的資源設(shè)計包括學(xué)習(xí)視頻設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、相關(guān)案例設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計等。課程學(xué)習(xí)視頻由教師根據(jù)知識點錄制，一般為8到12分鐘的短視頻，以適合學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)，對于每一個視頻，配備視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單，給出學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題思考和練習(xí)要求，同時整理多媒體課件，在課件上添加相應(yīng)視頻媒體以及測試習(xí)題，同時優(yōu)化學(xué)習(xí)案例，并在拼題a平臺為相應(yīng)模塊設(shè)計相關(guān)作業(yè)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計，包括線上活動設(shè)計和線下活動設(shè)計，線上活動設(shè)計，包括拼題a平臺線上測驗、雨課堂平臺反饋設(shè)計等，線下活動設(shè)計，包括課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，課下輔導(dǎo)流程設(shè)計等，對于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂活動探索合作學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等多種形式學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。課下輔導(dǎo)活動設(shè)計包括課下教師的線下輔導(dǎo)活動設(shè)計以及線上雨課堂學(xué)生反饋設(shè)計。

4）設(shè)計方案的實施，在完成總體設(shè)計以及資源與活動設(shè)置之后，進入設(shè)計方案的實施階段，即根據(jù)前期工作，在課程學(xué)習(xí)中實施本方案。在具體的教學(xué)過程中，將其分為課前，課中以及課后，三個教學(xué)階段，并通過優(yōu)酷視頻，雨課堂、拼題a等網(wǎng)絡(luò)平臺，完成完整的混合式教學(xué)流程。具體的教學(xué)流程如圖2所示。

課前，完成診斷預(yù)學(xué)，診斷評價，教師根據(jù)本模塊的學(xué)習(xí)目標，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻上傳至優(yōu)酷，并在QQ群發(fā)布視頻對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在雨課堂發(fā)布包含課前測試以及收集課前反饋的多媒體課件，學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)其任務(wù)要求，在優(yōu)酷觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在雨課堂完成課前測試以及提交學(xué)習(xí)反饋，從而完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師在課前查看雨課堂學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，以及課前測試結(jié)果，根據(jù)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)的目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中，根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況課前反饋情況，進行針對性教學(xué)，內(nèi)化知識。教師首先點評課前測試，并對學(xué)生在課前反饋提出的問題進行解答，然后通過小組練習(xí)、案例學(xué)習(xí)、分組討論等多種學(xué)習(xí)活動，完成課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在一個模塊學(xué)習(xí)完成后，在課堂通過拼題a平臺進行模塊學(xué)習(xí)測試，最后對課程內(nèi)容進行總結(jié)。

課后，要求學(xué)生反思分享，拓展提高。學(xué)生通過雨課堂給出課上內(nèi)容總結(jié)以及課程評價反饋，并去拼題a平臺完成課程作業(yè)，課程作業(yè)分層次設(shè)置，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)，所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)性作業(yè)，能力較高的同學(xué)可以挑戰(zhàn)提高性作業(yè)。在課程進行一定階段，設(shè)置相關(guān)的大作業(yè)，分小組完成大作業(yè)。

5）設(shè)計方案的修改和維護，根據(jù)方案完成一個輪次的課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查反饋以及教師的授課反饋，可以對設(shè)計方案進行修改，從而為下一學(xué)期的教學(xué)做準備。

圖2為混合教學(xué)具體流程圖。

4混合式課程教學(xué)的效果

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計根據(jù)圖1所示的混合式教學(xué)設(shè)計方案，完成一學(xué)期3個班共112人的課程教學(xué)，根據(jù)視頻的訪問量以及課前反饋收集，70%的學(xué)生可以按時完成課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時在一學(xué)期課程教學(xué)完成后，通過調(diào)查問卷的形式對于此次混合式教學(xué)設(shè)計的結(jié)果進行調(diào)查反饋，主要調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度、課堂活動建議、課程學(xué)習(xí)效果、課程資源建議等，根據(jù)調(diào)查問卷，90%的學(xué)生對混合式教學(xué)持贊同方式，有25%同學(xué)表示雖然贊同，但是不能堅持課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有92.5學(xué)生對課堂的小組學(xué)習(xí)，案例學(xué)習(xí)表示認可，認為活動內(nèi)容設(shè)計合理，有80%同學(xué)表示對提升自己自主學(xué)習(xí)能力有幫助，有10%學(xué)生不適應(yīng)混合式教學(xué)模式，主要包括不能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動無法融人、課程考核方式不適應(yīng)等。這些在調(diào)查中學(xué)生提出的問題以及實際教學(xué)實施過程出現(xiàn)問題需要在后期教學(xué)中逐步改善。

通過混合式教學(xué)模式的實施，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課堂氣氛逐漸發(fā)生變化，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對知識有初步了解，在此基礎(chǔ)上通過參與課堂討論和小組活動，對知識掌握更加深刻，課堂互動增多，學(xué)生樂于分享和提出問題，愿意使用Java知識解決實踐問題，在課程大作業(yè)中，有30%同學(xué)主動自我學(xué)習(xí)，使用自學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)能力均有所提高，課程期末測試中，3個班的平均成績比其他使用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級評價成績的高出7.5分。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式也隨之進行變革，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，集合兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，有望成為未來的主流教學(xué)模式，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，建立教學(xué)設(shè)計模型，并應(yīng)用在教學(xué)中，以求達到較好的教學(xué)效果。