楊平

摘要：信息化時代的到來，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了一條新的道路。在信息教育和課堂的相結(jié)合，推動了課堂教育的創(chuàng)新。在線開放課程以網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在線開放課程平臺也隨之增多。本文便從在線開放課程平臺的建設(shè)進(jìn)行介紹，為了進(jìn)行在線開放課程平臺應(yīng)用效果的實(shí)證研究，本文以在線開放課程平臺的課程為例介紹在線開放課程平臺的應(yīng)用過程，并對課程的講授思路以及方法、內(nèi)容和課后評價的課程傳授過程進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;應(yīng)用;實(shí)證研究

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0125-02

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)手段在不斷完善，我國也逐漸建成了一批在線開放課程平臺，例如智慧課堂、知到、中國大學(xué)MOOC等平臺。在這些在線開放課程平臺中，隨著國家專業(yè)課程資源庫的不斷建設(shè)，為學(xué)校的教學(xué)建設(shè)提供了很大的幫助，同時推進(jìn)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及教育的不斷創(chuàng)新，在線開放課程平臺的應(yīng)用越來越廣泛，平臺內(nèi)的課程內(nèi)容也不斷地進(jìn)行更新，同時在線開放課程平臺可以提供反復(fù)復(fù)習(xí)，在一定程度上改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在線開放課程平臺可以使學(xué)生自由選擇地點(diǎn)，合理安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線開放課程平臺的應(yīng)用為教學(xué)提供了很大的便利。

1在線開放課程平臺的課程方案設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)模式

在線開放課程平臺成立后在課程教學(xué)方面主要采用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)兩種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是利用動畫、測試題等數(shù)字化資源對學(xué)生進(jìn)行授課。在授課的過程當(dāng)中，教師并不會對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，教師采取的授課方式是根據(jù)授課的內(nèi)容采取不同的實(shí)踐方式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)踐性的練習(xí)解決問題。在線開放課程的實(shí)踐方式有問題討論，重點(diǎn)講解等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固?；旌辖虒W(xué)模式則是采用了面對面交流進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的方式?；旌辖虒W(xué)模式的在線學(xué)習(xí)不限制學(xué)生的地點(diǎn)和時間。同時教學(xué)內(nèi)容并不拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，混合型教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。因此教師在進(jìn)行線上課程時應(yīng)該進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)目的完成授課內(nèi)容，并向?qū)W生發(fā)布作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)步驟完成在線學(xué)習(xí)以及作業(yè)，達(dá)到最終的教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。

1.2課程設(shè)計(jì)

在線開放課程平臺的課程講授應(yīng)該具有計(jì)劃性目的性的進(jìn)行開展。在線開放課程平臺的最終目的是完成該課程的教學(xué)大綱以及授課計(jì)劃。對于課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到網(wǎng)上教學(xué)的目的。在線開放課程平臺的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)章節(jié)進(jìn)行，對授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行講授，形成完整的在線開放課程平臺的課程講授體系。完整的課程體系不僅僅是知識點(diǎn)的突出，還要引出新的知識，并對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。因此課程講授設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.3教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在線開放課程平臺的課程教學(xué)活動應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂問題、單元測試以及課后作業(yè)。教學(xué)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)前，了解線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)并找到答案。課堂問題的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的同時，檢測學(xué)習(xí)效果，同時老師可以根據(jù)學(xué)生的回答對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充以及講解。單元測試的活動設(shè)計(jì)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對本章知識的掌握。課后作業(yè)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有深度的問題，使學(xué)生在鞏固知識的同時對知識面進(jìn)行拓展。

1.4課后評價機(jī)制

在線開放課程平臺的課程學(xué)習(xí)都包括線上以及線下的學(xué)習(xí)方式。為了有效地掌握在線開放課程平臺的應(yīng)用效果，在線開放課程平臺應(yīng)該采用授課過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，以達(dá)到對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀評價的目的。

2在線開放課程平臺應(yīng)用效果

2.1具有專業(yè)和分工明確的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線開放課程平臺實(shí)現(xiàn)了課程知識的共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一條新的途徑。在線開放課程平臺打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在線開放課程平臺為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)，課堂討論等學(xué)習(xí)方式。在線開放課程平臺促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，授課的分工也較為明確，改變了傳統(tǒng)的教師的教學(xué)模式，有助于不同教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的拓展與傳播。

2.2教學(xué)模式的創(chuàng)新

在線開放課程平臺的出現(xiàn)改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在線開放課程平臺的課程教學(xué)模式主要是以學(xué)習(xí)者的學(xué)為主體。學(xué)習(xí)者可以利用在線開放課程平臺的課件進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過后，可以利用教學(xué)課件和授課錄像來進(jìn)行知識鞏固。同時在線開放課程平臺，也為學(xué)習(xí)者提供了在線交流模式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題可以通過在線開放課程平臺進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生，或者是學(xué)生與教師之間的知識交流。在線開放課程平臺利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢打破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時間的限制。

2.3推動了傳統(tǒng)教學(xué)的改革和評價方式

在線開放課程平臺在教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)習(xí)者的資源學(xué)習(xí)區(qū)，互動交流區(qū)以及評價考核區(qū)等。教師可以利用在線開放課程平臺實(shí)施多元化的教學(xué)模式以及課堂交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在線開放課程平臺設(shè)計(jì)的課上交流、隨堂問題、單元測試和作業(yè)提交等教學(xué)活動來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線開放課程平臺會記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的效果，這些記錄將成為數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)改變?yōu)槌煽兎答伣o學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋給在線開放課程平臺，從而改變傳統(tǒng)的評價方式，促進(jìn)了評價體制的改革。

2.4優(yōu)質(zhì)教育的共享

在線開放課程平臺為眾多的專業(yè)開設(shè)了課程，各個專業(yè)設(shè)計(jì)到了不同的課程內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。因此學(xué)習(xí)者通過在線開放課程平臺可以實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科之間的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的受益面。

3在線開放課程平臺實(shí)證研究

為了驗(yàn)證在線開放課程平臺的應(yīng)用效果，本文將以在線開放課程平臺的某課程為例，以該課程的專業(yè)學(xué)生為研究對象，在實(shí)踐中進(jìn)行分析并驗(yàn)證其效果。

3.1在線開放課程平臺的課程設(shè)計(jì)

在線開放課程平臺的課程設(shè)計(jì)必須考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力的不同。因此，在線開放課程平臺的課程設(shè)計(jì)將授課分為課前，課中，課后三個階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前教師需要發(fā)布學(xué)習(xí)目的以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在課程平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可通過平臺進(jìn)行交流討論，提出問題。教師可通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課中對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后教師可以通過拓展作業(yè)使同學(xué)進(jìn)行鞏固，學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行交流并上傳作業(yè)。混合教學(xué)模式不但以學(xué)生的學(xué)為主題，教師的教學(xué)也在參與，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。

3.2在線開放課程平臺的學(xué)習(xí)評價

在線開放課程平臺采用了過程評價和期末最終評價相結(jié)合的評價方式，此評價方式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)成績將由素質(zhì)考核、在線學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和期末考試四部分組成。素質(zhì)考核將由教師根據(jù)學(xué)生的在線活躍程度、課堂表現(xiàn)以及交流內(nèi)容等方面進(jìn)行評分。在課程結(jié)束之后，學(xué)生可根據(jù)自身體驗(yàn)向在線開放課程平臺進(jìn)行反饋和評價。

3.3在線開放課程平臺的應(yīng)用效果調(diào)查及結(jié)果分析

根據(jù)使用在線開放課程平臺的學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查以及隨機(jī)訪談的方式對在線開放課程平臺的服務(wù)以及授課質(zhì)量和使用情況進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生通過在線開放課程平臺的課程講授掌握了課程內(nèi)容的知識，大多數(shù)學(xué)生對于在線開放課程平臺十分滿意，在線開放課程平臺也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的幫助。在線開放課程平臺激發(fā)了學(xué)生對于專業(yè)知識的興趣，提高了教學(xué)的效果，因此基于在線開放課程平臺的應(yīng)用效果十分突出。

4結(jié)束語

在線開放課程平臺是以網(wǎng)絡(luò)授課為核心，按照授課內(nèi)容進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程?；谠诰€開放課程平臺的應(yīng)用中，以學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容為主，圍繞內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)授課，使學(xué)習(xí)者可以有效掌握。在線開放課程平臺為學(xué)習(xí)者提供了公共學(xué)習(xí)平臺，同時在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以做到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生以及與平臺人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流。因此在線開放課程平臺不但可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，同時也拓展了學(xué)習(xí)者所學(xué)知識，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也鍛煉了自身的自學(xué)能力。