從“水課”到“金課”：學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革研究*

吳 璇

（洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

一、從“水課”到“金課”，打造學(xué)前教育音樂(lè)“新”課堂

2018年6月21日，國(guó)家教育部長(zhǎng)陳寶生同志在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的理念——“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”。2018年8月22日，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”，這是在教育部的文件中第一次明確提出“金課”這一概念，“淘汰‘水課’、打造‘金課’”為新時(shí)期的課堂教學(xué)改革指明了方向。

在國(guó)家教育教學(xué)改革的大背景下，高校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但仍存在一些問(wèn)題，具體的表現(xiàn)在課堂教學(xué)存在“水”的成分，例如：“低階課堂”、“重學(xué)輕思”、“灌輸課堂”等。對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)，從而真正打造出“高階課堂”、“學(xué)思結(jié)合”、“互動(dòng)課堂”、“開(kāi)放課堂”的高校學(xué)前音樂(lè)“金課”課堂，已經(jīng)成為近期課堂教學(xué)改革的主攻方向。

二、目前學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

目前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置都有聲樂(lè)、鋼琴和舞蹈等課程，體現(xiàn)出對(duì)以往國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)類音樂(lè)專業(yè)技能課程設(shè)置的完整繼承，沒(méi)有突顯出新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向，更不能適應(yīng)“打造‘金課’”的新要求。

（一）聲樂(lè)課程

聲樂(lè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題是“低階課堂”。聲樂(lè)課程是目前國(guó)內(nèi)各高校，學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括藝術(shù)歌曲和幼兒歌曲兩個(gè)部分，教師和學(xué)生都愿意教授和學(xué)習(xí)藝術(shù)歌曲，不愿意學(xué)習(xí)幼兒歌曲。不難發(fā)現(xiàn)，主要原因是認(rèn)為幼兒歌曲簡(jiǎn)單易學(xué)，難度系數(shù)低，是“低階課堂”，教師在演唱技巧方面沒(méi)有什么可教的，學(xué)生也很容易學(xué)會(huì)。可是，即便是在藝術(shù)歌曲學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育專業(yè)的師生們?nèi)匀幻鎸?duì)著“低階課堂”的尷尬局面。這是因?yàn)?，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生大多沒(méi)有專業(yè)聲樂(lè)基礎(chǔ)，聲樂(lè)課程的授課形式多為集體課，當(dāng)面對(duì)全班三、四十個(gè)基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)時(shí)，就是非常優(yōu)秀的聲樂(lè)專業(yè)教師也不可能把每個(gè)學(xué)生都能照顧到，所能做的只能是教授演唱方法和技巧，集體進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練與演唱歌曲，無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)細(xì)致地進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，發(fā)現(xiàn)具體演唱問(wèn)題進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想通過(guò)聲樂(lè)集體課使自己的聲樂(lè)達(dá)到專業(yè)水平，可能性非常小，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱技巧的學(xué)習(xí)只是停留在初級(jí)表層。這樣的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，走上幼兒園工作崗位的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上大學(xué)時(shí)所學(xué)的這些專業(yè)聲樂(lè)技巧知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）器樂(lè)課程

目前器樂(lè)課程的主要問(wèn)題是“重學(xué)輕思”。器樂(lè)課程的設(shè)置主要是鋼琴基礎(chǔ)課程，部分學(xué)校也會(huì)開(kāi)設(shè)電子琴演奏課程，這些課程被統(tǒng)稱為鍵盤課程。主要教學(xué)形式有兩種，第一種是集體大課形式，教師在全班講解鋼琴或電子琴的演奏方法和技巧，全班同學(xué)在教室共同學(xué)習(xí)和練習(xí)；第二種是大課講解、一對(duì)一指導(dǎo)，教師以大課的形式講解課程，同學(xué)們?cè)谇俜繂为?dú)練習(xí)，教師在琴房檢查學(xué)生練琴情況，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。這種集體與單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，比單純的大課進(jìn)了一步，但是如果深究一下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的感悟和理解不同，學(xué)生個(gè)體差異較大，這兩種教學(xué)模式取得的教學(xué)效果往往也不樂(lè)觀。有的同學(xué)在畢業(yè)時(shí)鋼琴演奏水平已經(jīng)達(dá)到七級(jí)甚至八級(jí)，而有的同學(xué)卻只能彈奏簡(jiǎn)單的兒歌。從鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)計(jì)劃和安排都是以學(xué)習(xí)初級(jí)到高級(jí)的鋼琴作品為主，和音樂(lè)專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的模式一致。雖然，很多學(xué)校也根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)增加了自彈自唱和即興伴奏等鋼琴課程，但學(xué)生彈唱和伴奏也是按照固定的譜子練習(xí)，大多停在C調(diào)曲譜的練習(xí)，不能根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換調(diào)式，做到真正的即興伴奏，除了應(yīng)付考試，再也沒(méi)有用武之地了，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了鋼琴?gòu)棾图磁d伴奏等鍵盤演奏方面的技能，其實(shí)并不會(huì)真正的具有靈活多變的運(yùn)用，當(dāng)他們走上幼兒園實(shí)際工作崗位時(shí)，難以獲得幼兒教學(xué)所需的實(shí)用效果。

（三）舞蹈課程

目前舞蹈課程的主要問(wèn)題是“灌輸課堂”。舞蹈課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容大多是以古典芭蕾的形體基本功訓(xùn)練為起點(diǎn)，以教授不同風(fēng)格中國(guó)民族民間舞蹈為主。一些學(xué)校的舞蹈課程設(shè)置會(huì)在大三、大四時(shí)加入一點(diǎn)幼兒舞蹈教學(xué)，而類似于幼兒舞蹈即興創(chuàng)編之類的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容卻很少涉及或淺嘗輒止。從目前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，基本屬于“填鴨式”灌輸教學(xué)，學(xué)前教育的學(xué)生大都缺乏應(yīng)有的舞蹈基礎(chǔ)。在上大學(xué)前，大多沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)舞蹈教師的正規(guī)訓(xùn)練，舞蹈技能掌握片面，舞蹈知識(shí)掌握不全。目前的舞蹈課程模式是課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，教師在前面做形體動(dòng)作，學(xué)生在下面模仿教師動(dòng)作，甚至是在教師的幫助下，學(xué)生模仿教學(xué)視頻中的舞蹈動(dòng)作?？荚嚨膬?nèi)容是本學(xué)期所教的成品舞蹈，學(xué)生不需要在舞蹈上有創(chuàng)新能力。從整體上看，這種“填鴨式”的灌輸教學(xué)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然練出了較扎實(shí)的功底，但對(duì)他們?nèi)蘸蟮挠變簣@工作卻幫助不大。

（四）整體分析

從學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置整體上來(lái)看，目前音樂(lè)教學(xué)存在“低階課堂”、“重學(xué)輕思”、“灌輸課堂”的問(wèn)題，音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，缺乏趣味性、靈活性，技術(shù)學(xué)習(xí)難度也較高，這就讓原來(lái)就沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)望而生畏，而且一些課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與幼兒園音樂(lè)工作也相差甚遠(yuǎn)。為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建一門集趣味性、綜合性和實(shí)戰(zhàn)性于一體的新型音樂(lè)課程，使學(xué)生們迅速提高音樂(lè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)幼兒園教學(xué)實(shí)踐工作是非常必要的。

三、由“水課”到“金課”轉(zhuǎn)變的具體改革措施

受招生要求所限，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多缺乏藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置中，偏離了幼兒園教育工作的實(shí)際需要，課程缺乏學(xué)前教育應(yīng)有的趣味性，各科教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，技術(shù)學(xué)習(xí)難度過(guò)高，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生為難情緒，教學(xué)效果不佳。為了促進(jìn)學(xué)前教育音樂(lè)課程更好的由“水課”到“金課”的轉(zhuǎn)變，具體改革措施如下：

（一）制定合適的教學(xué)內(nèi)容，將“低階課堂”轉(zhuǎn)為“高階課堂”。低階課堂指的是低階層次的教學(xué)，掌握的是簡(jiǎn)單知識(shí)，基礎(chǔ)技能；高階課堂指的是高階層次的教學(xué)，形成高階思維，發(fā)展高階能力。為了將“低階課堂”轉(zhuǎn)為“高階課堂”，學(xué)前專業(yè)應(yīng)該逐步開(kāi)設(shè)了一些彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂(lè)課程，比如《幼兒歌曲演唱》、《兒童聲樂(lè)訓(xùn)練》、《幼兒歌曲伴奏》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》等等。用一種新的形式把兒歌演唱與鍵盤、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言、表演等教學(xué)內(nèi)容自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而逐漸形成了與學(xué)前教育專業(yè)屬性相結(jié)合的新型藝術(shù)綜合實(shí)踐課，由技巧的“低階課堂”，轉(zhuǎn)為實(shí)踐的“高階課堂”。

（二）改革教學(xué)組織形式，由“重學(xué)輕思”轉(zhuǎn)為“學(xué)思結(jié)合”。建立完善的教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，開(kāi)展多層次、多維度、全方位的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)思結(jié)合，提高教學(xué)效率。學(xué)前教育的音樂(lè)藝術(shù)教育是一個(gè)特殊領(lǐng)域，學(xué)生的天賦不同，接受能力也不同。教師不但要認(rèn)真教學(xué)，還要積極思考，因材施教，善于和學(xué)生溝通，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要保證質(zhì)量和進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。對(duì)于接受慢，能力弱的學(xué)生，需要教師要有耐心，保持樂(lè)觀和積極的態(tài)度，針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)型輔導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生自身的音樂(lè)天賦、條件和能力，決定課程進(jìn)度的快慢。在課堂組織上，一方面可以通過(guò)任課教師“開(kāi)小灶”鼓勵(lì)和幫助進(jìn)度慢的學(xué)生；另一方面也可以在學(xué)生中間組建學(xué)習(xí)互助小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生進(jìn)行互相幫助，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”共同進(jìn)步。這樣，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)形式、教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）推廣靈活多樣的教學(xué)方法，由“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)為“互動(dòng)課堂”、“開(kāi)放課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，教師以完成教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容為主要任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，更缺乏幼兒教育所必須的靈活性和創(chuàng)新性。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)幼兒藝術(shù)教育方法，例如，以自然、原本性為中心的德國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育體系及教學(xué)法，以合唱、柯?tīng)栁氖謩?shì)聞名為特征的匈牙利柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系及教學(xué)法，以體態(tài)律動(dòng)為代表的瑞士達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系及教學(xué)法等。針對(duì)中國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，有針對(duì)性的引進(jìn)和吸收這些國(guó)際著名的音樂(lè)教學(xué)法，以游戲性、趣味性的幼兒音樂(lè)教育觀念豐富目前的音樂(lè)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)課程是非常重要的核心課程，高校學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量直接影響著幼兒藝術(shù)潛質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)前教育課程中，通過(guò)構(gòu)建具有針對(duì)性的音樂(lè)課程、改革目前音樂(lè)課程所存在的問(wèn)題，實(shí)施新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，打造出“高階課堂”、“學(xué)思結(jié)合”、“互動(dòng)課堂”、“開(kāi)放課堂”的“金課”課堂體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求——不僅具有一般的音樂(lè)技能和水平，更應(yīng)具有正確的學(xué)前教育音樂(lè)實(shí)用性技能和能力，從而培養(yǎng)出具有全面學(xué)前教育技能的高素質(zhì)幼兒教育師資的應(yīng)用型人才，有效適應(yīng)將來(lái)的幼兒園教學(xué)工作。