龐立嫣

（青海省西寧市十里鋪小學(xué)，青海 西寧 810000）

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中要為多學(xué)生提供體驗(yàn)音樂美感的機(jī)會，使小學(xué)生的情感在體驗(yàn)過程中得到充分調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生情感意識以及音樂鑒賞能力的形成。如何開展小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前各個小學(xué)急需攻克的難題。

一、引領(lǐng)學(xué)生感受情境體驗(yàn)

音樂體驗(yàn)式教學(xué)中情境具有重要的引導(dǎo)作用，教師有效的對營造情境教學(xué)，可讓學(xué)生的情緒與其接觸，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到精神滿足。在進(jìn)行感情境體驗(yàn)時，需要考慮學(xué)生情緒，滿足其個性化的需求。所以，在進(jìn)行音樂體驗(yàn)式教學(xué)時，教學(xué)可引入情境教學(xué)。

科學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的情感受到觸動。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性化需求，并且將其融入情境創(chuàng)設(shè)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。比如學(xué)習(xí)歌曲《春光好》，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體設(shè)備為學(xué)生展示春天小草發(fā)芽、江南春雨、河水融化等顯示春天萬物復(fù)蘇的圖片或者視頻影像，將整個音樂課堂打造成詩情畫意、春意盎然的景象。在這樣情境當(dāng)中，學(xué)生的腦海中充滿了對春天的向往，再聽著歡快的音樂節(jié)奏與旋律，情感必然會得到充分調(diào)動。

二、提高學(xué)生課程參與熱情

小學(xué)音樂教學(xué)中，情感占有重要作用，這也影響著學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教師時，需基于情感、感性方向指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生保有高度的學(xué)習(xí)熱情是，才能使其擁有全面的情感體驗(yàn)。學(xué)在音樂體驗(yàn)中，可與音樂融為一體，從音樂活動中獲得領(lǐng)悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)參與式體驗(yàn)

學(xué)生要想學(xué)好一門課程，參與到課程中是必不可少的，否則如果一直站在門外徘徊，學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣是體驗(yàn)不到的，在之前的教學(xué)中教師沒有注意這一點(diǎn)，所以才導(dǎo)致在課堂中自己經(jīng)常唱獨(dú)角戲。比如在學(xué)習(xí)《粉刷匠》時，教師可以通過故事的方式給學(xué)生講粉刷匠的相關(guān)概念，讓學(xué)生了解粉刷匠，之后可以讓學(xué)生把自己代入粉刷匠的角色中，想象自己對自己的臥室進(jìn)行粉刷，或者是幫助家長進(jìn)行粉刷自己的家，學(xué)生腦海中有了這一場景之后，就能更快的投入課堂中，接下來教師再讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，給學(xué)生講解歌曲，學(xué)生就能以第一人稱去理解，在場景中很容易就理解了歌曲的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來要比平常的教學(xué)方式更快。課堂本來就是教師和學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的場所，但是在應(yīng)試教育的錯誤指導(dǎo)下，越來越多的教師把課堂當(dāng)做了自己教導(dǎo)學(xué)生的一個平臺，和學(xué)生的交流少之又少，課堂中的互動幾乎為零，這種方式在音樂課堂中是不適用的，反而會壓抑音樂本來的性質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)參與式體驗(yàn)，能讓學(xué)生在音樂課堂上更加積極，和教師的互動也能大大增加，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)深度與喜愛程度都能有所幫助，能讓學(xué)生的思維和各項(xiàng)音樂核心素養(yǎng)都被培養(yǎng)起來，幫助學(xué)生學(xué)會更好的欣賞音樂。

四、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)作式體驗(yàn)

小學(xué)生有著天馬行空的思想，這些思想在正式的課程學(xué)習(xí)中會成為學(xué)生的阻礙，但在音樂學(xué)習(xí)中則能成為帶動學(xué)生的重要因素，音樂不僅需要學(xué)生學(xué)會欣賞，更需要學(xué)生參與其中創(chuàng)作，目的在于讓學(xué)生用自己的眼光去理解音樂，一百個讀者有一百個哈姆雷特，讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，能讓學(xué)生的發(fā)散性思維被培養(yǎng)起來。比如在學(xué)習(xí)《動物說話》時，教師就可以鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作，想象我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降膭游镌谡f什么話，每個動物都有自己的語言，只是我們不理解，就像我們的語言小動物也不了解一樣，比如小貓會喵喵叫，小狗會汪汪地說話，小羊會咩咩地表達(dá)自己的想法等等，教師可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作，模仿動物的聲音，并且表達(dá)出動物想說的話，這不僅能給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生更加愛護(hù)小動物，還能讓學(xué)生通過創(chuàng)作看到自己在音樂課堂中的閃光處，對音樂學(xué)習(xí)更加熱愛。引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)作式體驗(yàn)，能讓學(xué)生自己決定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方向，給了學(xué)生更大的自主權(quán)，同時也能讓教師了解到每個學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，給教師一定的教學(xué)參考，有利于師生之間的相處更加和諧，讓教學(xué)更加高效地進(jìn)行。

五、課堂實(shí)踐——提高學(xué)生應(yīng)用性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生掌握音樂知識，靈活運(yùn)用音樂，體驗(yàn)音樂的樂趣是小學(xué)音樂教師教學(xué)最主要的目的，基于此，教師需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，在不斷的訓(xùn)練與思考中，掌握音樂品鑒技巧，提高唱歌的能力。但是，有的教師在學(xué)生實(shí)踐過程中，沒有耐心引導(dǎo)學(xué)生思考怎么唱，反而過分干涉了學(xué)生的音樂實(shí)踐，使學(xué)生按照自己的節(jié)奏來，最終不僅沒有提高學(xué)生的音樂能力，反而使學(xué)生感到厭倦，喪失了音樂學(xué)習(xí)動力。因此，教師在體驗(yàn)式教學(xué)課堂要增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所占的比重，鼓勵學(xué)生自主探究，用音樂填充自己，豐富自己的音樂生活。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，我組織學(xué)生進(jìn)行了唱歌比賽，讓學(xué)生在演唱中，挖掘自身的潛力。學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中，體會到了歌曲第一樂段輕盈的旋律給人的親切感，表達(dá)出了蕩舟北海的喜悅之情;第二樂段展現(xiàn)了一幅蕩舟嬉戲的情境等，學(xué)生一個個不甘落后，生怕被別人比下去，增強(qiáng)了與人競爭的意識，比賽很快就在學(xué)生的完美演唱中落下了帷幕。這樣，我通過體驗(yàn)教學(xué)，增加了學(xué)生練習(xí)音樂的機(jī)會，提高了學(xué)生音樂應(yīng)用的能力。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是圍繞學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生感知展開的，小學(xué)音樂教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的，能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。授人以魚不如授人以漁，只有讓學(xué)生親自參與，掌握了打魚技術(shù)，才能獲得音樂世界的入場券。