淺議問題教學法在高中歷史教學中的運用

王濤

（河北曲陽永寧中學，河北 曲陽 073100）

由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同，地方與個人的教學方法也自然不盡相同，有通過語言來傳遞信息的教學方法，通過直接感知來教學的方法，通過實際訓練的教學方法，通過欣賞活動來教學的方式，還有通過引導探究的教學方法等。不過不同的教學方法在高中歷史教學上的效果也將是截然不同的。這些方法雖然會受到具體的教學組織形式的影響，但都體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，有實質(zhì)的教學目標，即達成“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”和“注重探究學習，獨立思考，合作交流學習”的要求。

一、歷史教學存在的問題

（一）對歷史教學的重視程度不夠

歷史對于文科生來說是一門專業(yè)必修課，但對于理科生可謂是門選修課。所以，學生對于歷史課程的重視不比語數(shù)英這三門主課程，學校對于歷史教學技能的訓練，方法的改進與硬件設(shè)施方面的重視度也不盡人意。

（二）歷史教學理論與實際的聯(lián)系不夠

歷史教師依據(jù)歷史課程標準的要求，按照確定的教學目標，圍繞具體的教學內(nèi)容，選擇適合的歷史問題來作為教學的材料對學生進行講解。這種教學方法可以將理論緊密的聯(lián)系實際，使學生更加透徹地了解歷史問題，能夠?qū)v史教材上的知識與其他的歷史典故、材料進行結(jié)合與聯(lián)想，把抽象的歷史知識變得形象化、具體化。

（三）歷史教學方法與手段問題

高中歷史老師的教學手段基本比較保守，以教師傳遞知識，機械的灌輸式方法為主，強調(diào)接受知識，死記硬背，但這種方式不僅讓學生缺少了獨立思考的思維，還減弱了學生對歷史知識學習的主動積極性。

二、問題教學法的起源及意義

（一）問題教學法的起源與發(fā)展

問題教學法有著悠久的歷史，其產(chǎn)生最早形態(tài)可以視為是古希臘與古羅馬時期的問答法和暗示教學。最早的問題教學法是其弟子柏拉圖將蘇格拉底運用“產(chǎn)婆術(shù)”進行教學。美國心理學家、教育家杜偉所編著的《我們怎樣思維》一書是最早對問題解決的心理過程進行探討的書籍，其根據(jù)對人的問題解決行為分析所提出的“問題解決五步法”對之后問題教學法的運用有著深遠的意義。蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫在《問題教學》中提出“問題解決”教學法為之后問題教學的實施提供了基礎(chǔ)。到20 世紀80 年代，問題教學法逐漸被世界教學領(lǐng)域所充分應用。

（二）問題教學法在高中歷史教學中運用的可行性分析

問題教學法絕不僅僅是“教師提問，學生回答”的教學方式，歷史教師依據(jù)歷史課程標準的要求，按照確定的教學目標，圍繞具體的教學內(nèi)容，選擇適合的歷史問題來作為教學的材料對學生進行講解。這種教學方法從學生的歷史視野和生活實際出發(fā)，在問題的探究過程中，學生獨立思考，自主學習，不僅能夠充分的使其吸收歷史知識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，而且能夠活躍課堂氣氛，使學生對歷史知識的探究有了更加濃厚的興趣。

（三）問題教學法在高中歷史教學中的應用原則

在課堂中，學生是主體，教師應該充分調(diào)動學生對學習的積極性，對其學習進行引導。教師提出問題，使學生發(fā)揮自己的想象，開拓思維，讓學生自己摸索問題的答案。教師在以教材為主的教學中，遵循問題探究的原則，也應根據(jù)適當?shù)臈l件補充課外知識，使其與實際相結(jié)合，而不局限于課本。在問題的設(shè)置中，應循序漸進，從易到難，以免破壞學生的積極性，失去對解決問題的信心。教師也可以設(shè)置開放性的問題，組織學生討論、辯論，讓學生大膽去質(zhì)疑、探索，發(fā)揮想象，培養(yǎng)開放性的思維。

三、問題教學法的實施

（一）實施基礎(chǔ)條件

思維決定行動，問題教學法對學生有一定的歷史基礎(chǔ)水平要求，首先，學生要有較大的知識儲備量，才能對老師所提出的問題有所了解以進行下一步探究。其次，教師要激發(fā)學生對學習歷史的興趣。著名的教育學者陶行知先生曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣而強制地逼迫學生去學習的話，那無疑是一種遏制真理出現(xiàn)的行為。所以，在歷史的教學中，教師要善于利用問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發(fā)學生對歷史問題探究的興趣。再次，學生應有一定的自主學習能力與創(chuàng)新意識。問題教學法的實質(zhì)是培養(yǎng)學生獨立的思維，所以學生的主動意識起著至關(guān)重要的作用。在課堂中，教師始終起著引導作用。最后，教師的學術(shù)水平占有舉足輕重的地位。不論是問題的設(shè)置還是問題的總結(jié)，都考驗著教師的功力。問題教學法所涉及的領(lǐng)域廣泛，教師需要有綜合的知識儲備來幫助解決學生的一系列問題。

（二）問題的設(shè)置

在問題教學中，問題是核心詞匯，問題的優(yōu)劣決定了課堂效果，所以問題的質(zhì)量至關(guān)重要。第一，問題的設(shè)置要圍繞教學的重點，以教材為主，不脫離教學大綱。第二，提出的問題要簡單明了，讓學生能夠領(lǐng)會其意思與要求。第三，問題的提出要以學生的能力水平為前提，不能超出學生的知識水平。第四，問題能夠激發(fā)學生的興趣，發(fā)散其思維。第五，問題要有雙向性，使學生學會質(zhì)疑。

（三）組織探究

學生對問題的要求有了初步了解之后，自主學習，開散思維，用現(xiàn)有的知識對問題進行分析與整理，闡述自己的觀點，各抒己見，讓學生自行討論，取長補短，碰撞出交鋒點，使每一位學生都能夠參與進來，開闊自己的思維。在教師的肯定與提點中，得到進一步的提高。

四、總結(jié)

本文結(jié)合個人多年歷史教學工作經(jīng)驗，就問題教學法在高中歷史教學中的運用問題展開了探討。任何的教學方式都以能夠有助于學生為主，問題教學法在高中歷史教學中的運用把歷史知識分解成一系列所提出的問題，使學生脫離傳統(tǒng)的書本教學，得到不同效果的提高。日前，中國的教育方式大多還處于理論階段，問題教學法還沒有得到廣泛的應用，教育同行應對此引起重視，運用靈活的教學方法以達到最佳的教學效果。