中職會(huì)計(jì)電算化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

王慧玲

（山西省高平市中等專業(yè)學(xué)校，山西 高平 048400）

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其主要課程包含有會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，這門課程的技術(shù)性與應(yīng)用性都是比較強(qiáng)的，這門課程不僅要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化基本概念和理論知識(shí)有一定掌握，還要求學(xué)生對(duì)于電算化操作技能能夠做到熟練操作。然而在實(shí)際中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，很多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中對(duì)學(xué)生采取“滿堂灌”的教學(xué)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用性的培養(yǎng)[1]，使得教學(xué)效率一直處于較低的水平。這就需要教師采用新型的教學(xué)方法，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)在于建構(gòu)主義教學(xué)理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再沿用傳統(tǒng)的提出概念、概念解釋、舉例說(shuō)明等教學(xué)方法，而是將重點(diǎn)放在“任務(wù)”當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包含有任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)完成、任務(wù)的總結(jié)回顧[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的不同之處在于老師要提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)巧妙的把課堂知識(shí)包含在其中，學(xué)生能夠在任務(wù)完成的同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，其需要分析任務(wù)的特點(diǎn)，需要研究如何完成任務(wù)，把這兩點(diǎn)做好才能夠完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，具體任務(wù)完美的結(jié)合起教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，此外還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

二、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法仍然要運(yùn)用“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”的教育理念[3]，能夠通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

老師在進(jìn)行教學(xué)之前，可利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一套模擬帳，并將其定為教學(xué)的總?cè)蝿?wù)，然后再將其進(jìn)行細(xì)分，細(xì)分后的各個(gè)子任務(wù)都包含有學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)操作技能。每次課堂剛開始時(shí)，老師就告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)在“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”這一塊，讓學(xué)生掌握“銀行對(duì)賬”的基礎(chǔ)操作步驟與有關(guān)理論為主要的教學(xué)目標(biāo)，老師對(duì)學(xué)生提出要求，要求其在上課之前就需要用手工完成一次銀行對(duì)賬，自主編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。上課的時(shí)候要求學(xué)生自己處理銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生的具體任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠得到明確。

（二）老師指導(dǎo)

老師需要做好對(duì)學(xué)生的任務(wù)分析和指導(dǎo)工作。中職會(huì)計(jì)電算化課程在培養(yǎng)學(xué)生操作技能方面有一定的要求，所以中職老師能夠運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在上課之前通過錄制視頻的方式記錄下電算化的各個(gè)操作技能，并讓操作與理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，從而在課堂上指導(dǎo)學(xué)生操作。比如說(shuō)在“銀行對(duì)賬業(yè)務(wù)”中，老師可以事先錄制好“銀行對(duì)賬初始化”與“銀行對(duì)賬”等視頻，上課時(shí)即可向?qū)W生播放視頻，并為學(xué)生講解銀行對(duì)賬的基本理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課后自己查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生加深該知識(shí)點(diǎn)的印象。

（三）實(shí)施任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)在于任務(wù)的實(shí)施，任務(wù)實(shí)施過程的好壞直接決定教學(xué)目標(biāo)的完成與否。在實(shí)施任務(wù)時(shí)，老師將其注意力放在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，老師可以讓學(xué)生先觀看視頻，再按照視頻所教內(nèi)容自主完成電算化操作工作任務(wù)，比如完成“輸入或?qū)脬y行對(duì)賬單”、“銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制”等任務(wù)[4]，保證學(xué)生可以做到教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)問題可以先自己想想解決辦法，也可以和其他學(xué)生一起討論出解決辦法。老師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)，多注意學(xué)生的完成進(jìn)度，并適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生注意會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在指導(dǎo)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。若個(gè)別學(xué)生存在個(gè)別問題，老師可對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。若較多學(xué)生存在同樣的問題，老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)[5]。實(shí)施任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在過程中讓學(xué)生的軟件操作能力得到明顯的加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種近些年發(fā)展的新型教學(xué)方法，其應(yīng)用在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，因此中職教師要在教學(xué)時(shí)讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)得到明顯的展示，并對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行不斷的完善，從而讓教學(xué)效率得到有效的提升，讓學(xué)生能夠良好的掌握電算化的理論知識(shí)與操作技能。