朱發(fā)泉

（江西省吉安市泰和縣馬市小學(xué)，江西 吉安 343713）

情景教學(xué)是“某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法”。合理利用情境教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的能力，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施情景教學(xué)的意義

（一）符合新課標(biāo)中課程實(shí)施建議的要求

新課改指出：要給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情景。要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識(shí)的背景?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高，對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)。情景教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課程行之有效的教學(xué)方法之一，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)課程簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更加容易理解，也可以有效培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的各種情景可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)也是可以很簡(jiǎn)單的學(xué)好的，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因?yàn)榕d趣是一種無(wú)形的力量，這是學(xué)生去更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

（三）有利于教學(xué)模式的改革

小學(xué)生處在一個(gè)特有的氣息和特色的環(huán)境中，自然環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，改變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于教學(xué)模式的改革。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新

（一）情景教學(xué)素材應(yīng)充分滲透和展示的文化屬性

兒童進(jìn)學(xué)校之前，有過(guò)幼兒園或?qū)W前班的學(xué)前教育，課余時(shí)間隨家長(zhǎng)參與過(guò)較多的本土的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有“普及性、滲透性和非規(guī)范性”的特點(diǎn)，對(duì)兒童心理的影響是“潛移默化”的，可以作為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)情景素材如若從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起一種聯(lián)系，為兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)理解提供必要的現(xiàn)實(shí)素材和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合小學(xué)生身心特征

1.根據(jù)學(xué)生的身心特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴

在教材中有《買菜》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教材中對(duì)本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，是以生活中的買菜為情境，使小學(xué)生掌握小數(shù)加減法。由于小學(xué)生年齡還小，社會(huì)實(shí)踐能力差，對(duì)于教材中提供的情境還很陌生，且很少有買菜的經(jīng)歷。教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，再列舉買文具等等例證，因?yàn)橘I文具是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)，這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易回答，然后教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生估算，水到渠成的呈現(xiàn)出探究的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很輕松地掌握小數(shù)加減法。這些抽象、易混淆的小數(shù)加減知識(shí)，教師從身邊的實(shí)際情境著手，學(xué)生看得見(jiàn)經(jīng)歷過(guò)，對(duì)于小數(shù)加減的意義與小數(shù)加減的方法，很容易辨別掌握，學(xué)生學(xué)起來(lái)就感到輕松無(wú)壓力，真正在愉悅中掌握小數(shù)的加減方法和知識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，真正達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

2.演示實(shí)體模型，增強(qiáng)小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在《什么是周長(zhǎng)》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不局限于教材中安排的“認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)”,而是選用學(xué)生學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)的課桌面、簿本面等實(shí)物，學(xué)生在初步感知課桌面、數(shù)學(xué)書封面或數(shù)學(xué)簿本面的周長(zhǎng)后，通過(guò)小組合作活動(dòng)，實(shí)際量一量，再算一算它們的周長(zhǎng)；還可以選用小學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的樹(shù)木、田地、池塘以及各種瓜果等等去測(cè)量，與教材緊密聯(lián)系在一起，教師既給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、探究知識(shí)、啟發(fā)心智的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，生活中處處有數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)求知，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

3.體現(xiàn)“以人文本”,發(fā)揮小學(xué)生主體作用

在《溫度》教學(xué)環(huán)節(jié)，教材中呈現(xiàn)的情境是北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的氣溫情況，雖說(shuō)有中國(guó)地圖標(biāo)識(shí)出各地的地理位置，但小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些地方都很陌生，只是在電視中聽(tīng)說(shuō)或看過(guò)，很少有親身感受過(guò)的。如果教師直接將這一情境引入教學(xué)，學(xué)生將是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，很難說(shuō)有生氣靈動(dòng)的課堂。教師在結(jié)合教材之時(shí)，創(chuàng)造性地以本地區(qū)的氣溫為情境，這是學(xué)生實(shí)際感受得到的，以此為資源展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生的生活情景出發(fā)，抽象的知識(shí)具體形象起來(lái)，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高，課堂互動(dòng)性好，體現(xiàn)了以人為本的理念，更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

總結(jié)

總之，在實(shí)際教學(xué)中，一方面教師要依托教材，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的，借助教材提供的情境與案例開(kāi)展教學(xué)，不能偏離教材；另一方面要與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，巧用身邊的資源，在遵循教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體的同時(shí)，不能把教材看成是唯一的課程資源，要充分認(rèn)識(shí)到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好資源。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的觀念來(lái)教學(xué)，摒棄非課件不能上好課的意識(shí)，因陋就簡(jiǎn)，因材施教，處處留心，捕捉提煉身邊可用的課程資源，挖掘利用創(chuàng)新，就能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的課堂。