周建生 石亞麗

（湖南省瀘溪縣白沙小學(xué)，湖南 瀘溪 416100）

中小學(xué)名師工作室模式的創(chuàng)立，建立了中小學(xué)優(yōu)秀教師合作互動(dòng)的新機(jī)制。工作室領(lǐng)銜人以自身深厚的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人格魅力吸引了數(shù)百名有共同教育追求的優(yōu)秀青年教師，他們以學(xué)科為紐帶、以名師為品牌、以網(wǎng)絡(luò)為載體，開展了卓有成效的教育教學(xué)研究，在合作互動(dòng)中提升專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。名師工作室創(chuàng)新了教師培訓(xùn)的新模式，顯現(xiàn)了其特有的教師教育功能，顯示出蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力。其對(duì)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

一、以專帶全的“名師工作室”建立

“名師工作室”是以一位專家型教師的姓名命名的，以這位教師為核心、其他有一定層次教師加入的教師共同體。各校根據(jù)學(xué)校具體情況，制訂了“名師工作室”運(yùn)行管理制度和相關(guān)考核制度，對(duì)工作室各成員的分工職責(zé)，經(jīng)費(fèi)的來源及使用等都作了明確規(guī)定，由于加入成員間有一定的梯隊(duì)（如市級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)骨干教師、校級(jí)骨干教師、校優(yōu)秀青年教師的五級(jí)梯隊(duì)）對(duì)培養(yǎng)教師作用很大，可以說是以專家?guī)?dòng)全體教師，所有參與的教師年年都有進(jìn)步，基本上2 ～3年就能上一個(gè)臺(tái)階?！懊麕煿ぷ魇摇背蔀榱藥熧Y隊(duì)伍建設(shè)的良好載體，是一個(gè)能促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的教師共同體。

二、專業(yè)共同體,成就優(yōu)秀教師群體

名教師工作室成員都是來自全市（縣）學(xué)科的教學(xué)骨干，他們有著共同的志趣、共同的夢(mèng)想、共同的追求。為了實(shí)現(xiàn)共同的教育理想，他們?cè)诠蚕砘ッ阒泄矂?chuàng)共生，實(shí)踐著對(duì)學(xué)科教育本真的理解?！按蛟烀麕熑后w，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”是他們共同的追求，也是工作室成員的共同愿景,使個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”，名教師工作室成了工作室成員共同學(xué)習(xí)、相互分享、共同提高的學(xué)習(xí)型共同體。

三、研訓(xùn)一體，優(yōu)化教師培訓(xùn)組織

重新思考教學(xué)、研究和培訓(xùn)的功能定位，將教、研、訓(xùn)相融合，將教育教學(xué)問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合。也就是將教師培訓(xùn)內(nèi)容定位由以學(xué)科為中心變成以問題為中心，通過教師參與問題解決的經(jīng)歷和反思，獲得對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)組織模式。名教師工作室以項(xiàng)目領(lǐng)銜制為工作的主要職責(zé)之一。以領(lǐng)銜人及導(dǎo)師專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，以“課題”為載體，對(duì)新一輪課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐開展專題研究。他們依據(jù)課題，以教學(xué)為抓手，植根課堂，以問題為切入點(diǎn)，以教師培訓(xùn)教師，整合了“研”、“訓(xùn)”教育資源，實(shí)現(xiàn)了“研”“訓(xùn)”的統(tǒng)一和整合，形成了“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)組織模式。

四、對(duì)工作室建設(shè)的思考與建議

名師工作室是各學(xué)科教師展示的舞臺(tái)，骨干培養(yǎng)的基地、教育示范的窗口、科研興教的引擎更是教育改革的論壇，對(duì)于名師工作室的建設(shè)與實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考和建議。

（一）名師工作室的審批必須嚴(yán)格把關(guān)

我國(guó)教育界有一個(gè)現(xiàn)象，那就是喜歡趕時(shí)髦。好東西大家變著法兒搶著要，具備條件的要上，不具備條件的“創(chuàng)造”條件也要上，幾年下來那些“好東西”就被弄得“物是人非”了。名師工作室在我國(guó)還處于起步和發(fā)展階段，但如果一仍舊慣的話，相信過不了幾年就會(huì)遍地開花。所以，名師工作室的審批和管理一定要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺勿濫。

是否具備設(shè)置名師工作室的條件，主要看三個(gè)方面:一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持，即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障; 二是掛牌名師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既包括資歷、組織力、影響力和號(hào)召力，更包括教學(xué)能力和教科研能力;三是是否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團(tuán)隊(duì)，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團(tuán)隊(duì)，并擁有自己明確的工作目標(biāo)。其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是掛牌名師要具備與其名師稱謂相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)影響力。

（二）名師工作室的內(nèi)部需要分工合作

作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。

掛牌名師是工作室的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。

分工是為了更好地合作，工作室要注意創(chuàng)設(shè)探究性、支持性、持續(xù)性和協(xié)作性的工作環(huán)境，要注意創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展的文化氛圍; 在共同的教育理想、利益關(guān)聯(lián)和職業(yè)愿景的感召下將大家凝聚在一起，通過實(shí)踐反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享為實(shí)現(xiàn)既定小組工作目標(biāo)而努力奮進(jìn)。

（三）名師工作室的建設(shè)需要齊抓共管

名師工作室的建設(shè)，涉及到中小學(xué)、教研室、教育行政管理部門和培訓(xùn)院校等單位，以及名師、骨干教師、學(xué)科教師、教研員、培訓(xùn)者和管理者等人員。所以，各相關(guān)單位和人員之間的協(xié)調(diào)配合顯得非常重要。目前一些地方的名師工作室“有名無實(shí)”，原因之一也就在于工作室建設(shè)沒有得到多方的重視和配合。

工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場(chǎng)所，包括一間掛牌的獨(dú)立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學(xué)校提供。地方教育主管部門應(yīng)為工作室配備信息化辦公的設(shè)備和系統(tǒng)。

工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校應(yīng)為名師及其助理更好地開展工作實(shí)行政策傾斜，包括減少教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校的工作量計(jì)算當(dāng)中，以保證名師及其助理有充足的時(shí)間開展工作。地方教育行政部門可以根據(jù)本條例制定更詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，為名師及其工作室成員的教學(xué)與科研提供便利。

工作室建設(shè)需要一定的資金保障。教育主管部門應(yīng)為名師工作室的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)提供資助，下一級(jí)的教育行政部門原則上也應(yīng)按照一定比例的配套資金提供資助。這些經(jīng)費(fèi)主要用于名師及其工作室成員的工作補(bǔ)貼、圖書資料購(gòu)置、辦公設(shè)備購(gòu)置、網(wǎng)站建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等方面的開支。

總之，關(guān)于成立名師工作室，對(duì)于新教師、成熟型教師和專家型教師，在活動(dòng)的開展中都得到了很好很大的發(fā)展。在名師工作室給大家一個(gè)實(shí)體的操作，提供了廣闊的參與機(jī)會(huì)，有了研究的氛圍，經(jīng)歷著成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。且思且行，攜手共進(jìn)，名師工作室的出現(xiàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。