小學音樂教學中的民族音樂教學思考

楊小康

（山東省東營市河口區(qū)河安小學，山東 東營 257200）

由于受到西方音樂文化的長期熏陶，當前小學音樂教育中民族音樂的教學內容是嚴重不足的，特別是小學音樂教學中嚴重缺乏嚴謹的民族音樂課程教育體系，且教學結構安排極不合理。在如此氛圍下，小學傳統(tǒng)音樂教學實踐過程無法付諸實現，所以小學生的民族音樂素養(yǎng)普遍表現較低，這對新課標背景下小學音樂教育的順利開展是非常不利的。

一、小學音樂教學中滲透民族音樂內容的必要性

小學音樂教育是該學科的基礎教育階段，所以在早期音樂教育中它就應該承擔起音樂文化傳承的重要使命，著力思考如何提高小學生的民族音樂文化審美能力。所以在教學過程中應該大量引入民族音樂元素，結合實際教學過程體現小學音樂教學中滲透入民族音樂內容是有它一定的必要性的。

首先就是對小學生民族音樂鑒賞能力與審美能力提升的必要性。因為民族音樂文化元素本身豐富多元，音樂表達形式達到千余種以上，所以在小學音樂課堂教學中應該首先呈現出音樂教育內容的多樣性、多方向優(yōu)勢，這對培養(yǎng)小學生的音樂鑒賞能力非常有利。而如果從民族音樂感性成分方面分析，它對于培養(yǎng)小學生審美意識與審美能力也頗有好處。在小學階段，教師不必教授學生多么高深的音樂表現技巧，而更應該注重音樂文化教育，將更多民族文化元素注入到教學過程中，大量傳播民族音樂文化元素與民族精神元素，比如像民歌、器樂音樂、戲曲音樂、說唱音樂以及民間舞蹈音樂等等，結合實際的音樂教學活動幫助學生深入了解各種博大精深的民族音樂歷史知識內容，在小學階段就持續(xù)提高學生的審美能力。

其次是要通過有效傳承民族音樂文化元素增強學生的愛國主義熱情。在小學音樂教學中教師通過不斷的地域民族文化音樂元素傳播與宣揚增強學生的音樂文化認同感，激發(fā)他們的愛國主義意識與熱情，在民族音樂教學過程中逐漸建立他們的自豪感與自信心，最終實現對民族文化音樂的深度有效傳承。

總結以上兩點，小學音樂教學中滲透傳承民族音樂教育與文化是非常由必要的，它能夠在早期就培養(yǎng)小學生的審美鑒賞意識情趣，更能深度激發(fā)他們的愛國、愛民族情緒，所以教師必須緊緊把握這一點，積極開展民族音樂教育，體現小學音樂學科教學的更深邃價值[1]。

二、小學民族音樂教學的應用策略思考

在小學民族音樂教學中，教師首先要教會學生如何感受欣賞音樂，然后為學生選擇合理且有趣的民族音樂學習方式，最后豐富拓展音樂教學形式內容，開展諸如游戲化音樂教學的全新教學模式，為小學生營造完整的民族音樂學習體系。下文主要結合這3 點展開小學民族音樂教學的應用策略思考。

（一）引領學生正確欣賞感受民族音樂

我國民族音樂內容非常豐富，教師在教學過程中必須把握這一點，合理運用民族音樂資源，結合教材內容引領小學生學會正確鑒賞、感受、體味民族音樂內蘊，激發(fā)學生嘗試認識、理解民族音樂。比如在人教版小學音樂五年級上冊的《新疆舞曲第二號》一課教學中，教師就為學生用鋼琴演奏了《新疆舞曲第二號》，首先在樂曲中讓學生體味什么是新疆民族風格的樂曲，感受樂曲中新疆人民在節(jié)日中載歌載舞的換了場面，將學生代入到音樂氛圍并樂享其中。在聆聽過程中教師還會引導學生分析維吾爾族歌舞音樂，提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師也會為帶領學生模仿表演新疆舞蹈，邀請學生以擊掌的形式打出節(jié)奏作為伴奏，載歌載舞展開新疆舞曲學習活動。同時，教師還可帶領學生鑒賞其它的維吾爾族音樂歌曲，例如《新疆好》、《家鄉(xiāng)的歌》等等。所以就欣賞感受民族音樂方面，教師需要為學生營造良好的音樂課堂氛圍，確保學生能夠進入到民族音樂氛圍中，并愛上民族音樂。

（二）選擇開展民族器樂教學內容

民族音樂教學離不開民族器樂，小學教師在滲透開展民族音樂教學過程中應當為學生展示民族樂器，例如彈撥樂器、拉弦樂器、吹奏樂器、打擊樂器等等。讓學生認識這些樂器之余同時為學生展示民族音樂名曲。例如在人教版四年級下冊的《唱山歌》一課中，教師就利用多媒體平臺播放了一段電影《劉三姐》的樂曲片段《唱山歌》，讓學生聆聽并辨別音樂中所包含的山歌表現形式，體現民族音樂內容的多樣性與趣味性，就比如說對歌。在對歌階段，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的有節(jié)奏感的民族樂器進行對歌，例如“什么水面翻筋斗，鴨子水面翻筋斗?！?、“什么睡眠共白頭，鴛鴦水面共白頭?！痹趯Ω栝g隙，學生就會利用各種民族樂器找間奏，確保對歌過程有節(jié)奏、有韻律、有激情。另外，教師也要讓學生觸摸并嘗試演奏民族樂器，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生對民族樂器產生更深層次情感[2]。

（三）拓展豐富小學民族音樂教學內容形式

最后，教師要為學生拓展民族音樂教學內容形式，比如融入音樂游戲教學提升學生的音樂學習體驗。例如在人教版小學音樂四年級下冊的《少先隊員采茶歌》一課教學中，教師就帶領學生共同伴隨音樂學習采茶舞曲，教學后設置小組鼓勵學生“斗舞”，由學生自定義編舞，然后展開相互競技過程，在深度學習《少先隊員采茶歌》這一課的同時了解江南民俗文化內容，活躍課堂游戲競技氣氛，豐富小學生的民族音樂情感。

總結：綜上所述，小學音樂教學中應該深度滲透民族音樂教學內容，從多個層面、多個角度、多種內容強化音樂教學的理論實踐性結合，確保學生能夠融入到民族音樂學習中，并愛上民族音樂。