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      淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      2019-12-17 23:08:11趙靜雯
      魅力中國(guó) 2019年16期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)語(yǔ)文教師

      趙靜雯

      (河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營(yíng)中心校明德小學(xué),河北 承德 068350)

      合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略,教師把4-8 名能力有階段性差異的學(xué)生分為一個(gè)小組,通過(guò)合作和互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同實(shí)現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo),在提高每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,提高小組整體的成績(jī)。在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性,讓語(yǔ)文閱讀知識(shí)在實(shí)踐中得到了提升。

      一、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

      閱讀的教學(xué)一直都是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)但注意力分散,小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐,在合作中獲得母語(yǔ)知識(shí)的直觀感受與深切體驗(yàn)。

      例如,人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)書(shū)有一則非常有趣的寓言故事《坐井觀天》:

      師:同學(xué)們,青蛙在聽(tīng)了別的小動(dòng)物的話后,對(duì)外面的世界很好奇,很想跳出井來(lái)看看外面的世界,我們來(lái)猜猜它會(huì)看到什么呢?

      生1:它會(huì)看到很多漂亮高樓大廈和五彩的燈,還有美麗的小花和小草。

      生2:老師,我覺(jué)得小青蛙看不到美麗的小花和小草。

      師:咦?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

      生2:森林里有很多垃圾,它看到的都是塑料袋,大樹(shù)都被砍斷了,草也被踩沒(méi)了。

      生3:河水都是綠色的,上面還有很多垃圾,小魚(yú)們都被人們吃掉了。

      生4:它會(huì)覺(jué)得外面很可怕,會(huì)逃跑,還可能躲回井里再也不出來(lái)了。

      師:你們說(shuō)的非常好,那我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么呢?

      生2:我們保護(hù)小青蛙,給它喝干凈的水,不讓別人欺負(fù)它。

      生5:我們要保護(hù)環(huán)境,不隨地扔垃圾,還要告訴爸爸媽媽也不亂扔。

      這樣的合作教學(xué)讓學(xué)生思維更加豐富多樣,符合新課改要求下啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主張。語(yǔ)文新課標(biāo)的出臺(tái)旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)的教育方式關(guān)注語(yǔ)境和語(yǔ)言的實(shí)踐,注重思維和個(gè)性的培養(yǎng),有助于形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度,注重了學(xué)生品格的陶養(yǎng)。

      二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的方式

      合作學(xué)習(xí)一現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為基本理論,利用小組活動(dòng)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要與學(xué)生一起創(chuàng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍,探究合作學(xué)習(xí)的方法可以讓閱讀科學(xué)生動(dòng)的進(jìn)行。

      首先,要整合學(xué)習(xí)工具和口語(yǔ)交際,就是書(shū)本中的文章和實(shí)際語(yǔ)言情境的整合。以往的閱讀教學(xué)把課文當(dāng)做考試的內(nèi)容,教師教學(xué)就是分析課文結(jié)構(gòu)與思想,讓學(xué)生背誦以應(yīng)付考試,這種應(yīng)試教育的手段忽略了文本本身的意義。教師在授課時(shí)可以采用分角色朗讀的手法,讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)文本含義,閱讀時(shí)學(xué)生通過(guò)合作,鍛煉了口語(yǔ)交際,也通過(guò)全員參與的合作方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

      其次,要整合文本學(xué)習(xí)和人本對(duì)話,語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文本的同時(shí)總結(jié)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),把生活中的人本對(duì)話準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。比如小學(xué)語(yǔ)文課有一節(jié)課《觀潮》,描寫(xiě)了錢塘江大潮時(shí)雄偉壯麗的景色,在讓學(xué)生自己默讀過(guò)課文后,教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在課文中找出答案:1.潮來(lái)前,水面什么樣子?2.潮來(lái)時(shí),聲音什么樣?形狀像什么?3.潮走后,什么樣子?讓學(xué)生分小組討論總結(jié)。這樣教學(xué)學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有了大致的理解,通過(guò)這種合作討論的方式,可以啟發(fā)學(xué)生在描寫(xiě)相似的景物時(shí)如何下筆,通過(guò)閱讀積累了語(yǔ)言的知識(shí)。

      三、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的反思

      合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用中,還處于起步階段,作為一種由學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而來(lái)的教學(xué)方式,人們對(duì)其的認(rèn)知還比較模糊,對(duì)以合作學(xué)習(xí)為主要手段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),可以為合作教學(xué)提供理論支撐。

      在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)時(shí),如何定位教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中的一大重要任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師是主導(dǎo)者,擁有權(quán)威性,教學(xué)模式固定。這樣的模式在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)并不能完全發(fā)揮合作的效果,無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo),新的教學(xué)模式對(duì)教師定位有了新的要求,要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者,啟發(fā)學(xué)生思考,尊重學(xué)生的創(chuàng)造力,以顧問(wèn)的身份與學(xué)生交換想法,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理而不是直接給出答案。

      對(duì)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)與定位是反思的經(jīng)一個(gè)主要內(nèi)容,小學(xué)生思維多樣且富有詩(shī)意,他們的思維沒(méi)有固定的邏輯性,對(duì)世界充滿想象,所以教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果時(shí),要真誠(chéng)的贊揚(yáng)每一位學(xué)生的奇思妙想,給學(xué)生正能量的啟示。合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)大家一起完成,小組責(zé)任感會(huì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大的作用,共同合作解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要,教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該模糊對(duì)錯(cuò)的觀念,肯定每一成員積極地態(tài)度和思想的創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生合作性的互動(dòng),借此提高學(xué)生成績(jī)。

      四、結(jié)語(yǔ)

      合作學(xué)習(xí)帶給了學(xué)生積極的來(lái)自同伴的影響,而這種積極的同伴的影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的意義,學(xué)生在獲得人際交往經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)配合,快速準(zhǔn)確的完成了教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)施自我教育,把閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)境中,完成了教學(xué)任務(wù)。

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