緊貼單元 讀寫(xiě)結(jié)合 讀寫(xiě)互促

梁息然

（廣東省東莞市企石鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 東莞 523500）

一本好書(shū)可以影響學(xué)生的一生。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。由此可以看出讀書(shū)的好處眾多，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)的有效積累，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠提高寫(xiě)作能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展。在新課程改革背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠做好優(yōu)美詞句的摘抄，從而加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化吸收，豐富寫(xiě)作素材。

一、以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兩者不僅緊密練習(xí)，而且還相輔相成，互為支柱。但是實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將其分割起來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)的教授，這種錯(cuò)誤的理念，在很大程度上影響了學(xué)生讀寫(xiě)水平的提高，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師一定要打破自己的傳統(tǒng)教學(xué)思路，注重讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)研究，利用有效的教學(xué)策略增強(qiáng)其實(shí)施的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面提升。

小學(xué)語(yǔ)文每一單元中的文章，都是經(jīng)過(guò)很多專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的文章，都具有很強(qiáng)的代表性，是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的典范，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的同時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教材中的文章進(jìn)行熟讀，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講授其寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。讀書(shū)的重點(diǎn)在于“品”，即對(duì)文章的氣勢(shì)、意境以及趣味和情韻進(jìn)行分析和研究，只有讓學(xué)生能夠品出文章的這些“滋味”，才能讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下主動(dòng)的學(xué)習(xí)其文章語(yǔ)言，進(jìn)而掌握整篇文章。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，讓他們?cè)谡_、流利的朗讀中，感受文章的風(fēng)格，體會(huì)其情韻，繼而正確的理解文章。

例如在教授六年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元的內(nèi)容主要是人物描寫(xiě)，作者用平實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓讀者仿佛就身在現(xiàn)場(chǎng)，正親身經(jīng)歷著當(dāng)時(shí)的情景。對(duì)于這樣的文章，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，讓學(xué)生利用這樣的方式，來(lái)了解作者的行文習(xí)慣和風(fēng)格，進(jìn)而品出文章的滋味。另外，在對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行教授的時(shí)候，教師還要對(duì)那些文章中的經(jīng)典章節(jié)和段落進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，讓學(xué)生明白其好在哪里，為什么好，最好是讓學(xué)生能夠熟讀成誦。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀和默讀成誦的練習(xí)中，就會(huì)慢慢形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而在自己行文寫(xiě)作時(shí)，如行云流水、一氣呵成。

二、邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合

在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生善于模仿的年齡特點(diǎn)，利用各種優(yōu)秀的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑，借助于大量片斷練習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)，繼而提高他們的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

（一）發(fā)揮想象。

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《梅花魂》《桂花雨》等內(nèi)容之后，可讓學(xué)生寫(xiě)《梅蘭菊竹的風(fēng)格》等。

（二）轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。

如學(xué)了六年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換一下思路，寫(xiě)一篇《我與詩(shī)歌》的文章，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，進(jìn)而大膽思索和創(chuàng)新。

（三）改變?nèi)朔Q(chēng)或者改變文體。

如可讓學(xué)生把課文中游記等記敘文，從第一人稱(chēng)改寫(xiě)成第三人稱(chēng)，把課文中的詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文，說(shuō)明文改寫(xiě)成童話(huà)故事等等。

（四）續(xù)寫(xiě)。

也就是讓學(xué)生在閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的合理性思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的寫(xiě)作水平，最重要的是還能提升他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其綜合能力的提升。如教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了五下第五單元的課文之后，可讓學(xué)生對(duì)每個(gè)課文減續(xù)寫(xiě)。

（五）補(bǔ)寫(xiě)。

教材中的許多文學(xué)作品，往往都留有很多擴(kuò)充的空白之處，假如教師在日常教學(xué)中能夠科學(xué)合理利用這些空白，讓學(xué)生產(chǎn)生積極聯(lián)想，充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，那么必然能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生精準(zhǔn)理解文章，提高他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

如《草船借箭》一課有這樣一段：“卻說(shuō)曹寨中，聽(tīng)得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報(bào)曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)?？蓳芩姽笫謥y箭射之。”教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽推理和想象，想想曹操在心里是如何想的，會(huì)和其他幕僚謀士等有著怎樣的一段對(duì)話(huà)。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的翅膀，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（六）仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)是基礎(chǔ)階段學(xué)生提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑之一。教師在學(xué)生寫(xiě)作之初，可以先借用群文閱讀的理念，讓學(xué)生對(duì)于同一體裁的文章進(jìn)行大量閱讀，并在閱讀中分析和理解文章，掌握其文章結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作手法，進(jìn)而依照自己對(duì)于這類(lèi)文章的理解，對(duì)于這樣的文章進(jìn)行仿寫(xiě)。

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文每一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的有效結(jié)合。通過(guò)正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，豐富內(nèi)心情感，有助于做到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，能夠結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方法正確應(yīng)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)互促，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，既能夠培養(yǎng)閱讀能力，也能夠鍛煉寫(xiě)作水平。