馮麗萍

（吉林省長春市榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)福安中學(xué)，吉林 長春 130400）

初中語文綜合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文試從初中語文綜合閱讀教學(xué)的興趣培養(yǎng)方面進(jìn)行論述。

一、語文綜合閱讀的興趣培養(yǎng)，激發(fā)趣味

初中生綜合閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持，所以，教師在進(jìn)行語文綜合閱讀教學(xué)的過程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。

（一）注意獨(dú)立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。

獨(dú)立閱讀就是學(xué)生個體的自主閱讀，能更好地尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，學(xué)生可以擇其所好進(jìn)行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還在于在與同學(xué)交流、探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（二）閱讀文本的改編或改寫。

學(xué)生對閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫會激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生在這樣的思維過程中自得其樂。不過，老師在指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行改編或者改寫時一定要循序漸進(jìn)、難易適度，以小組為單位開展為佳。

（三）閱讀推薦。

可利用學(xué)習(xí)園地，向同學(xué)推薦你讀到的好文章，要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內(nèi)容以及推薦者姓名，以學(xué)習(xí)小組為單位完成，學(xué)習(xí)小組輪流主辦。

二、語文綜合閱讀的興趣保持，需要激趣

（一）寫讀書筆記。

寫讀書筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。

（二）讀書報告會。

一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期舉行學(xué)生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學(xué)生讀書報告會先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。

（三）專題性閱讀。

即圍繞一個專題，搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于更全面更深刻地了解某個問題，更有利于學(xué)生的閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識事物。專題閱讀可以有效地配合語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行，比如，在“走進(jìn)大自然”、“月球探索”、“人類的起源”等語文綜合性學(xué)習(xí)中分別開展“大自然探秘”、“自然之歌”、“月球探秘”、“月亮文化”、“人類起源探秘”等專題進(jìn)行綜合閱讀。同時，還可通過專題讀書報告會進(jìn)行綜合閱讀成果展示，或者舉辦專題閱讀成果展示手抄報等形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生積極參加讀書活動。

三、語文綜合性閱讀活動的開展，激發(fā)學(xué)習(xí)

除了教師的教學(xué)引導(dǎo)之外，要多讓學(xué)生開展形式多樣的活動：

(一)以讀引讀。

在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生讀同一類的文章。如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛是金》另有一番滋味。學(xué)了葉圣陶的《蘇州園林》進(jìn)而讀一讀陳從周的《蘇州園林》，對教育家和園林建筑家介紹說明事物的角度有了進(jìn)一步的了解等等。

（二）以說引讀。

在班里，每兩周可來一個最新作品發(fā)布會，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的最新動態(tài)，介紹兩周來報紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過“先行者”的榜樣的力量來激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生說一說書中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”；選取學(xué)生在閱讀過程中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化，也能在討論中檢查學(xué)生閱讀的深入程度和閱讀的效果。

（三）以寫引讀。

一般先布置一個題目，如“我看楊修的死”、“魯濱遜在孤島上的冒險生活給了你什么人生啟迪”、“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣”、“讀讀陶淵明的詩文，談?wù)勀銓v史中陶淵明的生活態(tài)度的看法”等，要求學(xué)生寫成文章。這樣為了弄清這些問題，學(xué)生就需要讀大量的文章。

總之，語文綜合性閱讀教學(xué)在活動中完成，在過程中加深對閱讀的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文綜合性閱讀的能力也在活動中同時得到提高。語文綜合性閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中體會到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。