肖艷紅

（河北省固安縣第一小學，河北 固安 065500）

在指導學生小組討論學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多討論活動流于形式，小組討論停留在膚淺的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組討論的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)小組討論和展示時的團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的晁曼珊同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務！”“誰愿意代表自己的小組來展示一下?”學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對小組討論的方法予以必要的指導

教學中我安排了很多討論活動，但學生除了很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的討論成效。教師在對學生討論方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我還發(fā)現(xiàn)，小組的討論活動需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握討論的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇討論中運用的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對討論的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組討論活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣意義才大。

我在引導學生討論解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。

在學生討論時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了教師對學生小組討論方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在討論活動中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。學生只有明白了怎樣討論，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、討論活動要建立在自主探究的基礎上

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我在提出探究問題后，要進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，另外要給學生獨立思考的時間和機會，這樣討論效果會更好。

四、抓住契機，恰當安排小組討論活動

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組討論，但學生討論能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我覺得是很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合討論，以什么形式討論，怎樣指導和調(diào)控學生的討論活動。我認為，抓住契機，適時組織討論，才能取得較好的效果：比如當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組討論的發(fā)展

“激勵板”是及時評價小組討論，促進小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組討論成果，效果比較好。

總之，合作、交往、共享、共處，是21 世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會與人合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，而組織小組的有效討論是課堂上主要的途徑，以后我會繼續(xù)努力。