少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

曾振情

（貴州省望謨縣第一中學(xué)，貴州 望謨 552300）

從教育決策者視角深入分析了少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，并對(duì)如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)幾何教學(xué)中有效性，以及推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量談了談看法和觀點(diǎn)，希望改善少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)落后的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)初中幾何教學(xué)與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀分析

在少數(shù)民族地區(qū)，尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，雖然信息技術(shù)得到了普及，但少數(shù)民族地區(qū)接觸信息技術(shù)較少，學(xué)生偶爾接觸到計(jì)算機(jī)，數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較為狹窄。因此，在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，很少應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。然而，近幾年來，國家對(duì)少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育加大扶持和投入的力度，推動(dòng)了信息技術(shù)在少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展和普及，這對(duì)于少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的一線數(shù)學(xué)教師來說，既是新機(jī)遇，也具有挑戰(zhàn)性，如何科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)為教學(xué)更好的服務(wù)，成為少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)教師亟待面對(duì)和解決的重要問題。

二、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)在初中幾何教學(xué)中應(yīng)用的研究策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

隨著新課標(biāo)對(duì)教育提出的更高要求，要注重信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供豐富的信息資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視教學(xué)的實(shí)效性，使信息技術(shù)成為突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)及解決問題的利器。在傳統(tǒng)初中幾何教學(xué)中，教師離不開重復(fù)機(jī)械地作圖及單調(diào)的講解，對(duì)于枯燥抽象的幾何原理和概念，往往對(duì)于中學(xué)生來說，理解起來晦澀難懂，且難以引發(fā)他們的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，被廣泛應(yīng)用于教育界，有效改善了幾何教學(xué)的現(xiàn)狀，給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來了極大的便利。因此，少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師要積極響應(yīng)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的號(hào)召，能夠跟上現(xiàn)代教育的步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，充分利用信息技術(shù)聲音、文本、圖像、視頻集一身的優(yōu)越性，讓信息技術(shù)在初中幾何教學(xué)中發(fā)揮出最大的效能，其使以形象生動(dòng)、圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)與幾何教學(xué)有機(jī)整合

教師要認(rèn)識(shí)到不是單純地將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)簡單的疊加，而經(jīng)過二者結(jié)合，達(dá)到幾何教學(xué)的和諧豐富。首先，教師要提高采集信息的素養(yǎng)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際操作水平，并從數(shù)學(xué)幾何的角度來鉆研如何利用信息技術(shù)來更好服務(wù)于教學(xué)，能夠在應(yīng)用時(shí)，如同使用傳統(tǒng)教學(xué)的黑板和粉筆一樣自然而熟練。其次，教師可通過網(wǎng)絡(luò)采集與課程相關(guān)的素材，提高收集、整理和加工的能力，在教學(xué)中有效導(dǎo)入這些素材，使其拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、綜合和類比，達(dá)到良好的教學(xué)目的。再次，教師要把學(xué)生的發(fā)展需求作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的契合點(diǎn)，遵從以人為本的教學(xué)方計(jì)，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的推理、想象和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，教師可通過三維立體呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象知識(shí)變得直觀化。在講解平面圖時(shí)，可將圖形進(jìn)行移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)和重疊，以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成幾何空間概念，從而降低教學(xué)難度。

（三）有效突破幾何教學(xué)中的難重點(diǎn)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給予了肯定，實(shí)踐教學(xué)也證實(shí)，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，能將抽象的幾何概念和定理直觀形象化，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而縮短學(xué)生的理解和認(rèn)知過程，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“證明兩個(gè)三角形全等”一課時(shí)，在復(fù)雜的幾何圖形量變關(guān)系中，少數(shù)民族學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思維定式的束縛，對(duì)于對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊及對(duì)應(yīng)角，很難準(zhǔn)確尋找到，如果教師借助多媒體輔助技術(shù)制作動(dòng)畫視頻課件，將三角形呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)，那么學(xué)生就很輕松地找到其中哪幾個(gè)三角形是全等的，也容易找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，它的形象直觀性特點(diǎn)，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡單輕松，也有助于突破教學(xué)中的難重點(diǎn)。

結(jié)束語：

在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，完善教學(xué)模式，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況及特點(diǎn)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，注重幾何教學(xué)與信息技術(shù)的整合性。本文針對(duì)信息技術(shù)在少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)幾何教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，剖析了存在的一些問題及因素，并對(duì)信息技術(shù)在幾何教學(xué)中應(yīng)用有效性提出了幾點(diǎn)淺顯的建議，以期能對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育同仁起到參考與借鑒的作用。