孫彩茹

（河北省唐縣第二中學(xué)，河北 唐縣 072350）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂。其教學(xué)模式就是在上課之前要求學(xué)生去觀看指定的教學(xué)視頻。在在課堂上，讓學(xué)生對相關(guān)的問題通過自主學(xué)習(xí)，合作探究的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要依賴信息技術(shù)，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全顛覆了。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

高中數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高課堂效率，有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展。高中學(xué)生，尤其是高中低年級學(xué)生，在從初中較為松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向緊湊密集的緊張生活狀態(tài)過渡的過程中。難免會產(chǎn)生一定的抵觸心理，并且低年級學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較差，不能及時跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生不在少數(shù)。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，尤其是立體幾何的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)遵循教師教學(xué)，學(xué)生聽講的模式，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可以極大程度地解決這一問題，此種方法使學(xué)生在課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上，教師以提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并答疑解惑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

課前預(yù)習(xí)階段：翻轉(zhuǎn)課堂要求教師根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，制作十分鐘左右的視頻或PPT，將主要知識點(diǎn)一一列出直觀形象，并且將本節(jié)課的內(nèi)容放在高中所學(xué)的整體知識框架中。教師制作的視頻將作為學(xué)習(xí)資料保留，供理解能力較差的學(xué)生溫習(xí)，使用，翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，從學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，并且改變了傳統(tǒng)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，并且在課后充分學(xué)習(xí)的前提，下課上可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識點(diǎn)，對于低年級高中生來說，心理不太成熟，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能使后進(jìn)生的心理壓力增大，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，不利于以后的高考深造。教師的教案要做到最全面出的習(xí)題，難度要合適，這才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立信心。

課堂教學(xué)的互動探究功能，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程，中師生間共同創(chuàng)設(shè)問題或?qū)W生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，檢測課前所學(xué)知識的運(yùn)用情況，教師對學(xué)生的解答情況做個別交流，或采用小組合作學(xué)習(xí)。課堂變成了師生之間和學(xué)生之間的互動的場所，包括答疑解惑，知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。知識的解答與拓展在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師在將學(xué)生解答不完善的或是不能夠解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，并對。并對這個知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而使。學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，讓學(xué)生的知識更豐富。隨堂練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，再在課堂的教學(xué)中給學(xué)生安插適當(dāng)?shù)囊恍┚毩?xí)題，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固。

師生之間的溝通與交流。通過微信，QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師需要和學(xué)生及時進(jìn)行交流與溝通，對于學(xué)生的練習(xí)，教師要。給予一定的評價，再根據(jù)這些情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行一些可行性規(guī)劃,從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的疑問，把教學(xué)的質(zhì)量提高。例如，學(xué)生在練習(xí)做習(xí)題中出錯比較多的題目，教師要分析與講解。使學(xué)生能夠理解該題目地答題思路,讓學(xué)生對知識點(diǎn)概念推廣有一個系統(tǒng)的知識框架，從而能夠掌握并靈活的運(yùn)用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的幾點(diǎn)問題與困惑。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高中教學(xué)上的應(yīng)用是一種很有意思的嘗試，以及積極向上的探索，但在具體操作中。也產(chǎn)生了一些問題

（一）是否全部學(xué)生都可以適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

通過時間觀察到，只有積極性較高，有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才適合這種模式，及時是有充分的時間，有些學(xué)生也只是很匆忙的把視頻看完，表示自己已經(jīng)完成了教師布置的任務(wù)，對于學(xué)生怎樣更深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷的去指導(dǎo)，最后才能形成一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)文化和習(xí)慣

教師教育技術(shù)上的能力是否能夠跟得上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但需要教師花更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而且也需要教師不斷的提升個人的教學(xué)技術(shù)水平翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定了傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式并非把傳統(tǒng)的教否定了,而是最大化的，利用了課堂的時間，可以說是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)與面對面的學(xué)習(xí)兩種。優(yōu)勢結(jié)合一起的混合教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂并不能取代傳統(tǒng)的教課堂，只是對傳統(tǒng)的課堂的補(bǔ)充，并非全部的課堂都要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，才能最優(yōu)化教學(xué)。而且我們不是說翻轉(zhuǎn)課堂就一定比傳統(tǒng)課堂好，這是根據(jù)具體的情況來看，因此教師要常常問自己，該節(jié)課內(nèi)容需不需要用翻轉(zhuǎn)課堂的形式？用的話是整節(jié)課堂都用翻轉(zhuǎn)，還是部分反轉(zhuǎn)？

總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為目的，真正實現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，是大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，是真正的教學(xué)變革。在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較過程中，翻轉(zhuǎn)課堂對于高中低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維能力的鍛煉，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)。