李蘭云
(河北省棗強(qiáng)縣大營(yíng)鎮(zhèn)馮村完小,河北 棗強(qiáng) 053111)
微課是指教學(xué)人員在教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用軟件或多媒體技術(shù)將教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)編訂一段音頻或視頻,幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點(diǎn)主要為短小精悍,重點(diǎn)突出,其主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析,亦或是根據(jù)重點(diǎn)引出的思考,因?yàn)槲⒄n的切入點(diǎn)小,所以目標(biāo)明確,相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)微課主題更加突出。
目前,國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分的小學(xué)引入了微課教學(xué),但經(jīng)過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)微課的使用次數(shù)或頻率低下,部分人只是偶爾的使用,絕大部分的教師都沒有真正將微課納入到教學(xué)中來(lái),這就說(shuō)明大部分教師根本不了解微課更談不上應(yīng)用微課,造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少,沒有相關(guān)的資料參考,還有是教師工作繁忙,沒有時(shí)間制作微課,或是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固,這些問(wèn)題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問(wèn)題的背后直接反映了教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)的淡薄,隨著科技的發(fā)展給人們的生活帶了極大地便利,在教師的教育教學(xué)中,也需要注意學(xué)科與信息技術(shù)的融合,正確運(yùn)用新技術(shù)手段更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在部分引入微課教學(xué)的學(xué)校,教師缺少了在課前或課后的應(yīng)用,只是將微課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段,因此使得微課應(yīng)用方式呆板局限,從而現(xiàn)階段微課知識(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加師生之間的互動(dòng)有一定的作用,但在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面效果不明顯。存在這種問(wèn)題的原因有教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)微課知識(shí),從而只將微課作為教學(xué)的亮點(diǎn),而不是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),簡(jiǎn)單套用原來(lái)的教學(xué)模式以至于教學(xué)效果不明顯,使得教育與新技術(shù)不能很好的結(jié)合。同時(shí)部分教師被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所禁錮,很難改變自己的教學(xué)方式,面對(duì)新的事物不敢去嘗試,使得微課應(yīng)用效果不顯著。
通過(guò)對(duì)一線教師的訪談以及聽課的方式觀察得知,大部分教師在使用微課的時(shí)候,并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),只是將微課插入到原有的教學(xué)模式中,在調(diào)查相關(guān)教師時(shí)他們也較為疑惑不知道如何進(jìn)行相關(guān)的微課設(shè)計(jì)。其主要原因是相關(guān)教師缺少相關(guān)的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)又缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)材料,同時(shí)由于相關(guān)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)定情況也有一定的要求,為了達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的,教師需要布置一定的家庭作業(yè),并需要每篇作業(yè)給予五十字左右的評(píng)定,再加上課堂的教學(xué)任務(wù),使得教師缺少相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行微課知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)缺少時(shí)間去完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。
為了體現(xiàn)微課自身的優(yōu)勢(shì),在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要著重突出“微”原則。其設(shè)計(jì)原則主要集中在三個(gè)方面:首先,將微課體積縮小,一般不要超過(guò)幾十兆,這樣隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及,只要有移動(dòng)的數(shù)碼設(shè)備就可以隨時(shí)隨地的在線播放,并且根據(jù)需要可以方便的保存到移動(dòng)設(shè)備中,實(shí)現(xiàn)每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的共享,這種性質(zhì)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。其次,是時(shí)間短,微課的制作一般不要超過(guò)15 分鐘,這樣學(xué)生們就可以在閑暇的時(shí)間學(xué)習(xí)。最后,就是每次微課選題小,涉及的內(nèi)容是教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且加入適當(dāng)?shù)娜の缎浴?/p>
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課的目的,就是為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)點(diǎn),所以微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的,良好的學(xué)習(xí)效果才是檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。因此,在微課課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,選擇課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的安排需要以學(xué)生為中心展開。在微課內(nèi)容安排上需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受能力,在資源的安排上需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)主動(dòng)性,在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于小學(xué)生自身的特點(diǎn),學(xué)生注意力、思維和興趣特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,小學(xué)生的注意時(shí)間短,并且思維多,所以小學(xué)教學(xué)更多的要集中在直觀的傳授,圖片或視頻更適合幫助他們認(rèn)知理解,因此在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中,在必要的文字講解之外,需要將單詞和畫面一同呈現(xiàn)出來(lái),這樣比單一的詞語(yǔ)出現(xiàn)有更好的效果,更增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性,讓學(xué)生們可以建立知識(shí)與生活的聯(lián)系,促使有意義的學(xué)習(xí),通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,從傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,制定行之有效的教學(xué)方案,合理安排教學(xué)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要一招。而其中根據(jù)當(dāng)代教育的背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的微課,是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑,有利于幫助同學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教育中引入微課有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)我們也需要認(rèn)真了解當(dāng)前微課應(yīng)用的實(shí)際情況,解決微課應(yīng)用中所遇到的困難,積極提高相關(guān)教學(xué)與新媒體的高效結(jié)合,提高教學(xué)人員的自身素質(zhì),最大程度上激發(fā)微課自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。