李海蘭

（廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學校，廣西 南寧 530228）

引言

為了充分研究小學語文教中的學提高對策，教師應該提高教學認識，不斷探索更加高效的提問方法，以提高教學有效性。本文分析了課堂提問的原則，總結了有效的提問對策，希望進一步研究能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

一、課堂提問的原則

教師在教學過程中提出的問題應當根據學生目前的特點和需求進行設計，根據由表及里這一原則，歸還學生的主體地位，根據語文教材中需要掌握的內容，秉持因材施教這一基本原則，提升課堂教學氛圍。小學語文屬于社會學科的一部分，在教學過程中應當結合教學內容和適當的教學方式提升教學科學性，小學生理解水平不足，但具備充足的想象力，其可以根據教師由淺至深的講解，逐漸理解所學內容。因此，教師應當結合學生的學習內容設置問題，根據學生的理解能力，選擇適當的問題，保證學生能夠理解教師教學的內容。

二、小學語文教學中的課堂提問策略

（一）根據學生差異性設置問題

學生由于自身性格，生活經歷等方面存在一定的差異，導致其在學習、認知思考的過程中會存在一定的個體差異性，個體差異性會導致課堂提問環(huán)節(jié)難度提升，教師應當增強自身對于學生的理解，根據學生的實際學習能力，性格，思維方式等方面的內容對學生進行分層。對于思維能力欠佳的學生，應當幫助其提升自身的能力，在課堂上提升對于這部分學生提問的頻率，幫助其更好地提升課堂參與度，更好地提升學生學習興趣，對于這部分學生展開的提問，應當適當的降低問題難度，避免因為問題過難，學生無法解答導致其失去學習興趣。對于學習能力不足的學生，教師則應當著重幫助其提升自身的自信心和學習興趣，教師在教學過程中應當通過引導的方式幫助學生更好的理解相關內容，幫助學生更好的提升自身的語言組織能力和理解能力，通過難度較低的問題幫助學生更好的感受到成功的喜悅，進而提升其學習熱情。對于理解能力較強，學習水平較好的同學，則應當幫助這部分學生提升自身的思考能力，讓其能夠更好地展開自主學習，解決自身在學習過程中遇到的相關問題。

（二）增強問題的實效性

教師應當重視自身問題的時效性，學生的興趣是有限的，因此，教師應當充分理解教材，根據教材中的內容設置具備一定難度的問題，讓學生在思考的過程中能夠逐漸提升自身對于問題的解決欲望，進而更好地提升自身的思維能力。教學內容中的重點難點能夠有效地提升學生的探索欲望，教師應當根據學生的這一心理特點對學生展開相應的引導，幫助學生更好的展開自主學習。

例如，教師在進行《孔乙己》這部分內容的教學時，在課堂開始之初，教師可以提出這樣的一個問題：“大家知道，孔乙己這個名字，姓是什么，名又是什么呢？”通過這個問題的引導，學生可以更好地提升自身對于學習內容的興趣，進而更好地掌握文章中孔乙己并沒有姓名這一特點，展開具體的分析，進而更好地理解文章的主要思想和其中想要表達的內容，提升學生的自主學習能力。

更為具備創(chuàng)造性的問題可以幫助學生更好地提升自身的發(fā)散性思維，教師在教學過程中容易忽視問題的創(chuàng)造性，因此，教師應當通過設計具備創(chuàng)造性的內容幫助學生更好的思考和提升學生解決問題的能力，幫助學生在學習的過程中更好的理解相關問題中蘊含的規(guī)律。小學教學應當幫助學生提升自身的思維能力和分析能力，幫助學生更好地解決學習過程中遇到的相關問題。

（三）確保課堂提問內容有啟發(fā)性和層次性

教師在課堂中進行提問時，應當重視問題需要具備一定的啟發(fā)性和層次性，幫助學生通過相關問題更好的提升自身的語文學習熱情，增強自身的課堂參與度，提升學生的學習興趣。因此，教師應當采取豐富的方式幫助學生更好的增強自身對于語文學習的學習欲望，幫助其能夠更為積極主動的參與到小學語文學習過程中，這不僅需要教師不斷地提升自身的問題難度，通過由淺入深的方式幫助學生逐漸深入了解學習內容，提升自身的語文學習興趣，進而更好地提升課堂教學效果。

例如，教師在進行新內容的講解時，可以采取這樣的教學方法展開教學：首先通過朗讀可問的方式幫助學生初步了解文章的大概內容，再進行文章中新鮮字詞的講解，之后再向學生進行提問，讓學生了解新學習的字詞。通過這樣的方式可以幫助教師更好的了解學生的實際掌握程度，之后，教師可以通過展開文章中優(yōu)美詞句的講解，幫助學生了解文章中運用到的描寫手法，之后再通過讓學生根據相關描寫手法進行仿寫的方式提升學生的寫作能力。在教學的最后階段，教師可以向學生提問，文章的中心內容和主要思想是什么，通過這一問題啟發(fā)學生更好的進行思考，幫助教師更好的逐步展開相應的教學，一步步的由淺入深的進行文章內容的講解，提升小學語文課堂教學的有效性。

結束語：

總之，隨著新時期發(fā)展，小學語文教學改革不斷深入開展，為了保證課堂教學效率，應該以學生學習實際為主，重視課堂提問教學方法的運用，以調動學生學習積極性，促使學生養(yǎng)成愛思考的良好習慣。希望通過本文的實踐研究，能夠為相關教師提供有效的教學參考。