張馨予

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

美國(guó)音樂教育學(xué)家雷默曾指出:“音樂教育的核心,是通過音樂的形式及其情感原理的教育,促進(jìn)幼兒發(fā)展音樂審美的感知與領(lǐng)悟”。音樂教育是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分，同時(shí)也是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要教育課程，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的意識(shí)和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內(nèi)容為幼兒提供非常獨(dú)特的非文本學(xué)習(xí)的形態(tài),讓幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的感官、動(dòng)作和頭腦,發(fā)展自身獨(dú)立認(rèn)知和社會(huì)情感。游戲化的教學(xué)方式對(duì)幼兒的限制較少，在輕松、快樂的氛圍中使幼兒充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，感受音樂魅力，培養(yǎng)幼兒音樂審美能力。

一、音樂游戲活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)

音樂教育是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要的教育課程，音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲,游戲中的動(dòng)作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào),并有一定的規(guī)則。音樂游戲具有音樂和動(dòng)作相結(jié)合的特點(diǎn),對(duì)幼兒動(dòng)作的發(fā)展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養(yǎng),都具有積極的作用。

在幼兒的音樂教學(xué)中,認(rèn)真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引導(dǎo)幼兒理解、感受音樂的內(nèi)容和情感,并獲得音樂能力的發(fā)展,是使音樂教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件。比如選擇《小小玩具兵》進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幼兒與老師一同做歌詞所描述的情境，以提升幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒營(yíng)造身臨其境的演唱氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)演唱的興趣和加強(qiáng)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。

二、實(shí)現(xiàn)音樂游戲中的情景化

讓幼兒準(zhǔn)確的理解音樂游戲的趣味性和藝術(shù)性需要將音樂游戲情景化從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的游戲化。通過在音樂游戲中增添情境使教學(xué)達(dá)到趣味性，使幼兒感受到輕松、自然愉悅的心情進(jìn)行表演。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)域，延伸音樂教育

在音樂教學(xué)中歌曲是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂緊密結(jié)合，能使幼兒通過游戲活動(dòng)對(duì)音樂旋律和節(jié)奏進(jìn)行了解和掌握。音樂游戲這種題材能使孩子在優(yōu)美愉快的氛圍中,盡情的玩耍,激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力。具體可以從以下方面進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)音樂圖譜。用各種特殊圖案來表現(xiàn)音樂，加強(qiáng)幼兒理解，比如進(jìn)行《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，可根據(jù)歌曲的旋律變化將圖譜展示出來，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手勢(shì)比劃來感受旋律的起伏變化。第二，音樂區(qū)域中使用各類打擊樂器來充分豐富教學(xué)，節(jié)奏樂訓(xùn)練可以鍛煉孩子的節(jié)奏能力,提高孩子手腳及身體的協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)孩子健康發(fā)展。各種不同的音樂題材,可以讓孩子充分的感受音樂,體驗(yàn)音樂帶來的快樂，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的音樂興趣具有積極作用。

三、音樂游戲與音樂教育的融合

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在孩子做游戲的過程中就有自然的音樂節(jié)奏因素在內(nèi)，我們可以嘗試在幼兒教育中通過游戲的方式給予孩子更多接觸音樂的機(jī)會(huì)，在游戲中將動(dòng)作、音樂、語(yǔ)言等緊密結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分去挖掘和發(fā)揮歌曲當(dāng)中的音樂元素，在音樂資源方面，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)將自身的音樂游戲加入進(jìn)課堂，注重幼兒音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，尊重個(gè)體差異教學(xué)，音樂幼兒在認(rèn)知中啟迪。

（一）角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中，大都是以動(dòng)物、小朋友等角色為主題，為了使幼兒更好地理解、感受音樂當(dāng)中描繪的人物角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)將親子活動(dòng)加入其中，家長(zhǎng)們通過扮演的角色人物與音樂游戲相互融合，使幼兒在父母的帶動(dòng)下親身體會(huì)每個(gè)角色的形象和情緒，幼兒會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的興趣。在濃郁的氛圍中發(fā)揮體驗(yàn)式活動(dòng)的特點(diǎn)，不僅提高幼兒音樂認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒音樂興趣，還為家園共育提供了良好的平臺(tái)。

（二）聽覺游戲

我們?cè)谝魳方虒W(xué)中為幼兒解釋音的高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等知識(shí)時(shí)，可以通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會(huì)引起幼兒的興趣。如奧爾夫音樂《雪人之舞》活動(dòng)時(shí)，通過聆聽先讓幼兒感受歌曲中的快慢，然后通過手勢(shì)動(dòng)作引導(dǎo)幼兒比劃歌曲的起伏變化，由此感知音樂各要素的不同。

（三）利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂。

在《指南》的引導(dǎo)下,我們要在教學(xué)過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂,發(fā)展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時(shí),牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產(chǎn)生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創(chuàng)出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當(dāng)歌曲唱到第三段時(shí),幼兒自覺分成兩組表演,當(dāng)幼兒唱著自己編的歌曲會(huì)表現(xiàn)出自信與享受。

四、結(jié)語(yǔ)

通過音樂游戲、音樂欣賞和音樂表演等方式，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與的形式，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)美和接觸美中，激發(fā)創(chuàng)造美。引導(dǎo)幼兒在音樂教學(xué)中紅形成健康的人格，成為一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的人。