肖文君

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020 年，我國要實現(xiàn)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。換言之，新時期高職教育的改革將會有更多的挑戰(zhàn)，需要更多的努力，更智慧的創(chuàng)新，更努力的工作；而這一切，都需要一個正確的指導(dǎo)思想，要正確理解高職人才培養(yǎng)目標屬性，正確實現(xiàn)高職教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，做好高職教育改革各項工作。

一、高職人才培養(yǎng)目標的屬性

高職教育的高等性，是相對于初等、中等職業(yè)教育而言的，是其培養(yǎng)目標的縱向定位，其內(nèi)涵又有別于傳統(tǒng)普通高等?？平逃母叩刃?。高職教育的人才培養(yǎng)目標，有其自身特有的若干屬性。

（一）高職教育的高等性

高職教育和普通高等專科教育分別屬于不同的教育系別，高職教育屬于職業(yè)教育中的高端教育，而普通高等?？平逃龑儆谄胀ǜ叩冉逃牡投?。社會不斷的發(fā)展，技術(shù)水平在不斷的發(fā)展，這就對處于一線的勞動者提出了要求，為了滿足這些需求，高職教育應(yīng)運而生。高職教育具有顯著的社會性，其不同于?？坪捅究平逃?，高職教育應(yīng)當(dāng)是一個新的教育種類。高職教育不是完全摒棄普通高等教育，其可以借鑒普通高等教育的可取之處，互相協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）高職教育的職業(yè)性

高職教育顧名思義，其職業(yè)性應(yīng)當(dāng)是其核心，也是發(fā)展的目標。高職教育在對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培養(yǎng)方面與普通高等教育有很多區(qū)別，具體而言，高職教育注重實際，其目標是培養(yǎng)出既有理論素養(yǎng)又可以解決實際問題的職業(yè)性人才，而普通高等教育注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)和儲備，強調(diào)知識人才。高職教育具有很強的職業(yè)性，其可以做到赴崗就可以工作，其學(xué)習(xí)過程更加注重知識和技術(shù)的結(jié)合，技術(shù)與實踐的結(jié)合，并不是簡單的知識學(xué)習(xí)。高職教育不但要求實際技術(shù)操作還要求專業(yè)理論知識儲備，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和潛能都是有利的。

二、高職教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

對高職人才培養(yǎng)目標的屬性的正確理解，能夠幫助高職院校準確定位人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，制定符合本地區(qū)(區(qū)域)的人才市場需要的專業(yè)培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案的實施涉及到許多教學(xué)改革，例如，課程體系改革，實踐教學(xué)體系改革等。

教學(xué)改革必須以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)。要客觀認識高等職業(yè)教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。

（一）高職教育的人才觀

高職教育的人才觀應(yīng)該緊緊圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一高職人才培養(yǎng)模式的核心，結(jié)合本區(qū)域和本校的實際，會同企業(yè)和政府有關(guān)部門，認真研究解決具體問題，把人才培養(yǎng)模式的改革與建設(shè)引向深入。

在對高職學(xué)生進行培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)理理念的束縛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下認為教育就一定是全日制學(xué)歷教育，高職教育往往會一邊實習(xí)一邊學(xué)習(xí)，往往會采用校企結(jié)合的教育模式，這就導(dǎo)致很多人認為高職教育不是教育，影響高職教育的積極性。這究其原因應(yīng)當(dāng)是是因為高職教育的職業(yè)性特征，其對實踐操作能力有更高的要求，這與教育的理念并不沖突，只是與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加面向社會和實踐。高職教育在教學(xué)過程當(dāng)中往往要求實踐課程占總課程量的二分之一以上，并且要求在企業(yè)實踐的時間應(yīng)當(dāng)是校內(nèi)時間的一半以上。這種開放式且注重實踐的教學(xué)方式不但有助于學(xué)生職業(yè)的培養(yǎng)還有利于教育資源的利用。

（二）高職教育教學(xué)質(zhì)量觀

高職教育教學(xué)質(zhì)量觀中的核心概念“質(zhì)量”，應(yīng)該融入現(xiàn)代全面質(zhì)量管理(TQM)質(zhì)量的內(nèi)涵。TQM 中質(zhì)量的概念是“適用的質(zhì)量”，既不是最高質(zhì)量，也不是一成不變的質(zhì)量。高職教育人才培養(yǎng)目標的定位不是最高，也不是不高，不是本科的定位，也不是技校的定位，是高職的“適當(dāng)”定位。另外，高職教育，特別是民辦的高職教育，創(chuàng)辦時間不長，有一個成長性的問題，需要若干個PDcA 循環(huán)改進的過程。高職教育在成長階段，教學(xué)資源有限；生源質(zhì)量、師資水平、工學(xué)結(jié)合條件等，都需要逐步改進；高職教學(xué)質(zhì)量只能是“適用的質(zhì)量”，并且與時俱進。

（三）高職教育的教學(xué)觀

高職教育也應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育的要求，樹立以人為本的教學(xué)理念。作為教學(xué)的教師更加應(yīng)當(dāng)運用符合學(xué)生的教學(xué)理念，積極規(guī)劃學(xué)生教學(xué)模式，用科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和教學(xué)理念努力打破傳統(tǒng)教育的瓶頸。通過借鑒發(fā)達工業(yè)國家和我哥臺灣地區(qū)職教體系的最新教育成果，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，組織更加符合職業(yè)技能教學(xué)能效規(guī)律的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動要能夠體現(xiàn)創(chuàng)新的精神，教師要教出高職的特色，學(xué)生也要學(xué)到真正高職的高端技能。要改變以往的填鴨式學(xué)習(xí)方法，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極探索。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)擺脫以往教學(xué)角色的束縛，向指導(dǎo)和規(guī)劃的方向轉(zhuǎn)變，實施以人為本，因材施教的教學(xué)理念，培養(yǎng)出理論知識扎實，專業(yè)技術(shù)過關(guān)的高職復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

高職教育改革一定要注重對改革的理解，高職教育現(xiàn)階段亟需改革的方向是對人才培養(yǎng)方式和課程安排等方面的改革。改革需要具備合適而正確的改革理念，理解高職教育的精髓和培養(yǎng)人才的模式、基本特點，樹立起正確的社會觀、人才觀?，F(xiàn)代高職教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把改革的思想理念以及高職教育的特征貫穿于始終，努力建立起一個職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，并且努力實現(xiàn)師資力量和企業(yè)能力能夠最大化的符合學(xué)生實訓(xùn)需求，高職教育將會迎來新的春天。