段曉輝

（吉林省乾安縣第七小學，吉林 乾安 131400）

一二年級觀察說話、寫話可以為中高年級習作打下基礎，做好鋪墊。其中看圖說話寫話主要能培養(yǎng)學生的觀察、思考能力和語言表達能力。經過一年級的句式訓練和看圖說話訓練，到了二年級，主要就是寫話訓練。二年級的階段目標主要是能在描述事情的看圖寫話中，把事情敘述完整；對人物動作有描述；對人物語言有合理描述；學習描述人物“難過、期盼、委屈、害怕、向往、高興”等各種心情；能寫二、三段話；學習使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、雙引號等常見標點符號；學習把句子寫完整通順，盡量不使用錯別字。同時教師要逐漸減少指導比例，增加學生獨立看圖把握圖意和用語言敘述圖意的比例，提高學生的獨立寫話能力。當然，這個過程中會遇到一些問題，下面就一這個寫話過程為例，看看怎樣鍛煉小學生的獨立寫話能力。

【問題】我輔導一年級的小侄女看圖說話已經有大半年的時間了。寒假里訓練了十六篇看圖說話，教了四素句、連續(xù)句等各種句式，還訓練看圖時“推前因、想后果”的程序，以及通過人物的動作、表情、語言把圖意說具體。自我感覺沒有就說話訓練說話，還教了方法性、程序性知識。暑假里，開始訓練看圖寫話。訓練了七八次之后，我想看看這孩子的看圖寫話能力怎么樣了，就沒有指導，直接讓她看圖自己寫一幅，結果把我傷了，寫得很少，而且缺少最重要的最應該寫的。

怎么回事呢？回顧訓練過程，我意識到侄女對我的指導過于依賴，很多內容都是在我的提示下想出來的，我也給了很多詞匯和句式，她自己開動腦筋想象得少。如果繼續(xù)這樣訓練下去，恐怕再訓練幾十篇，她的獨立看圖寫話能力也不會形成。經過思考，我決定從以下幾個方面改進自己的訓練過程：第一，把自己的引導性問題設計得更“源頭”化、更“上位”。第二，一定要忍住，靜待花開，讓孩子自己多想，多用自己的語言說話，我盡量少介入、少推薦。

【實踐】以下是《第一次煮湯圓》這幅看圖寫話訓練過程的主要兩個板塊。

1、引導性問題：

師：看題目“第一次煮湯圓”，結合圖片，你覺得應該寫些什么呢？

生：因為是第一次煮，我不會，所以我要請教媽媽這個大廚師，媽媽告訴了我方法，然后我按照媽媽告訴的方法煮。

師：對，這是想象圖片畫的內容之前的部分，合乎情理，很好。那么，你還會寫些什么呢？

生：湯圓煮好了，我聞了聞，很香。我端給爸爸媽媽嘗，他們說：“我寶貝煮得真棒！”

師：對，這是想象之后的內容，很好。圖片畫的內容之前和之后的內容你都想象出來了，那么煮湯圓的過程是怎樣的呢？怎么煮湯圓呢？這是主要要說清楚的哦。

生：我先燒開水，再把湯圓倒進去煮。

師：煮的過程中還要？

生：攪。我先燒開水，再把湯圓倒進去煮，然后攪動。

2、根據書中給的提示詞語完善說話：

書中給的提示詞：

鍋蓋、燒水、沸騰、勺子、淘氣

滑而不膩、香甜可口、大廚師

師：這些詞你能用到說話中去嗎？

生：“鍋蓋”，蓋上鍋蓋燒水。

生：水沸騰了，我把湯圓倒進去。

生：用勺子攪動。

生：“滑而不膩、香甜可口”是爸爸媽媽夸我時說的。

生：“淘氣”是說湯圓的，一勁地轉動。

最后我侄女的寫話：

今天是正月十五，媽媽說要吃湯圓。我跟媽媽說：“媽媽，今天我來煮湯圓吧！”媽媽說：“好啊?！蔽覜]煮過湯圓，就向媽媽這個大廚師請教，媽媽告訴了我方法。我就按照媽媽說的方法開始煮起來。我先往鍋里加水，蓋上鍋蓋，打開火，燒水。過了一會兒，鍋里的水開了，沸騰起來，我就小心地把湯圓到了進去。一邊煮一邊用勺子輕輕地攪動，不讓湯圓粘到一起。又過了一會兒，湯圓都漂了起來，在鍋里一個勁地轉動，像一個個淘氣的小娃娃。湯圓煮好了，我盛出來，端給奶奶和爸爸媽媽品嘗，湯圓滑而不膩，香甜可口，媽媽說：“我老閨兒真能干！”我聽了心里美滋滋的。

【反思】

因為之前已經訓練過二十多篇說話、寫話，很多方法都已經教過了，所以在這次寫話訓練中我完全放開，讓小侄女自己看題目結合圖片想要寫哪些內容，你看她把煮湯圓之前、之后、之中三個版塊都說出來了；后來結合書中給的提示詞語，她也完全是自己完善了一些細節(jié)。說的部分完成后，寫話那部分小侄女也寫得特別順溜，沒有像往常那樣，一會兒就斷片兒了問問我，因為這都是她自己的思路、自己想出來的內容、自己的語言。我就坐在旁邊，輕松極了。還要一提的是，別看小侄女剛上完一年級，但看了很多課外書，大約有三十多本吧，所以很多意思她都能表達出來，有的語言準確得讓我贊嘆。經過這一次，我更堅信：在教學過程中要給孩子充分的空間，少介入，少代替，靜等待，讓孩子把自己的積累充分發(fā)揮出來，一定會培養(yǎng)出孩子的獨立學習能力。

有人說，這世間大多的愛都是以聚合為目的，只有父母之愛是以分離為目的的。我想說，其實只有教師的愛純粹是以分離為目的的。教師所有的教最后都是為了不教，所有的教學最后都指向于學生獨立學習。在教學過程中，就要像老教師說的，教、扶、放，教師要逐漸抽離自己，把更多的空間給孩子。希望更多的老師不要再沉迷于教的權威和成就感，也讓自己輕松起來吧。