袁毅

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué)，重慶 404707）

開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以讓抽象的知識(shí)具體化,便于學(xué)生更好的理解書本知識(shí)。我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾這樣說道：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭?！庇纱丝梢?化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中階段化學(xué)教學(xué)的重要意義。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境

（一）學(xué)生主動(dòng)性較低

在我國的教學(xué)體系中,化學(xué)是在初中階段才開始的,作為一門新的帶有抽象性的學(xué)科,很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,雖然教師經(jīng)常會(huì)做一些課堂實(shí)驗(yàn),但是能真正學(xué)進(jìn)去的知識(shí)卻很少,加之書本知識(shí)的難以理解,故而形成惡性循環(huán),導(dǎo)致很多學(xué)生最后放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。

（二）教師創(chuàng)新性不強(qiáng)

在教師授課方面,很多教師疲于趕教學(xué)進(jìn)度,因此,經(jīng)常只以書本為基礎(chǔ)進(jìn)行授課,將很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)忽略,根本無法充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,不能將趣味調(diào)理其中,給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)只是書本知識(shí)的驗(yàn)證,進(jìn)而不愿花更多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)

（一）整合關(guān)聯(lián)知識(shí),設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)

例如在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)中,我們可以先利用H2O2進(jìn)行制取,加入適量的Mn O2,提高反應(yīng)速度,然后可以將H2O2置換成KCl O3或者KMn O4,并根據(jù)反應(yīng)條件不同,加入不同的催化劑,加快反應(yīng)速度,這樣的設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生能直觀的看到氧氣的制取過程,并且能夠?qū)W習(xí)到不同化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)條件、催化方式也有所不同,不僅將課本知識(shí)具體化,同時(shí)也讓學(xué)生有了課本之外的新收獲,會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程的興趣。

（二）設(shè)計(jì)失敗實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)探求心理

對(duì)未知事物充滿好奇心理,是人類的基本特征之一,因此,作為一名初中化學(xué)教師,可以抓住這一特征,進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),可以打破傳統(tǒng)的課本與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣的情況,讓學(xué)生在不斷的思考中,積累知識(shí)。例如在探究CO2特性的實(shí)驗(yàn)中,教師可以先準(zhǔn)備長的蠟燭,讓學(xué)生點(diǎn)燃,然后放在高玻璃杯中,這樣,蠟燭就不會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)熄滅,這時(shí)候,學(xué)生就會(huì)思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么,并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)將蠟燭變短,罩于高玻璃杯中,蠟燭會(huì)很快熄滅,從而得出CO2密度大于空氣。一次次的失敗,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的探求心理。為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)非常規(guī)實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)充滿趣味

初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),都是基于課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),使實(shí)驗(yàn)充滿趣味性與知識(shí)延伸性。例如在上文中提到的氧氣制取過程,教師可以在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行氧氣特性的知識(shí)延伸,將制取的氧氣收集起來,點(diǎn)燃兩根短蠟燭,一根用正常的玻璃杯罩住,另一根用裝有氧氣的玻璃杯罩住,觀察兩個(gè)蠟燭的燃燒情況,可以看到有氧氣的蠟燭,燃燒更加旺盛,由此可以得出氧氣具有良好的助燃性。這種基于課本實(shí)驗(yàn)的延伸,會(huì)豐富實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容,而且也能讓學(xué)生獲取到更多的知識(shí)。

（四）合理運(yùn)用情景教學(xué)

教師要將課堂主權(quán)還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,開展情景教學(xué)。情景教學(xué)在其他科目教學(xué)中,也被經(jīng)常使用,由此可見,情景教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師可以以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),將學(xué)生置于自身所創(chuàng)設(shè)的情景課堂當(dāng)中,讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如在CO2的制取實(shí)驗(yàn)中,教師可以先以小組討論的形式,讓學(xué)生在課堂上探討制取CO2的方法,在這一過程中,學(xué)生會(huì)提出各種制取方式,而意見的不統(tǒng)一,則會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生問題爭(zhēng)論,這時(shí),教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)器材與材料,讓學(xué)生親自去驗(yàn)證。如A組同學(xué)運(yùn)用碳酸鈣粉末制取,B組同學(xué)用碳酸鈣碎塊制取,在實(shí)驗(yàn)開始之后,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn),B組制取氣體的速度明顯慢于A組,進(jìn)而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)速度快慢是否與反應(yīng)物接觸面積大小有關(guān)的疑問。然后由老師進(jìn)行講解,而在收集CO2氣體的實(shí)驗(yàn)中,可讓A組學(xué)生用向上排氣法,讓B組用向下排氣法,C組用排水法,以此來探究CO2氣體的收集方式,最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)向上排氣法是收集CO2的最佳方法,并得出CO2密度大于空氣,且溶于水的特性。以上這種教學(xué)方式,不僅能夠減少教師課堂上的壓力,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,更能鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)及相關(guān)聯(lián)知識(shí)的掌握。因此,筆者認(rèn)為,在初中化學(xué)教學(xué)中,可適當(dāng)增加情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)次數(shù),以提高化學(xué)教學(xué)效果。

綜上所述,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命,合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,同時(shí)也減輕了化學(xué)教師的課堂壓力,因此,作為初中化學(xué)教師,一定要不斷的探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與知識(shí)延伸,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程，經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)的求知精神。因此，作為化學(xué)教師，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。