曾梁

（鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，江西 上饒 334500）

信息技術(shù)為教育事業(yè)提供了極大的便利，使電教媒體成為日常教學(xué)工作中不可或缺的輔助教學(xué)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，呈現(xiàn)出有別于其他學(xué)科的典型特征——邏輯性強(qiáng)且抽象化。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知較為單一、淺薄，對(duì)于數(shù)學(xué)這種具有抽象性和邏輯性的學(xué)科理解、吸收存在一定的難度，進(jìn)而出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，長此以往容易讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中產(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中科學(xué)合理的融入先進(jìn)的電教媒體技術(shù)，不僅能夠營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們夯實(shí)數(shù)學(xué)基本理論基礎(chǔ)，更能提高同學(xué)們的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、利用電教媒體教學(xué)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，其中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，傳統(tǒng)的黑板、粉筆僅僅能展現(xiàn)出靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，而數(shù)學(xué)內(nèi)容上的多變會(huì)使數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)面臨著不小的阻礙，同樣對(duì)小學(xué)生理解、吸收等也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生們突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)能夠直接有效的影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和有效性，因而利用電教媒體教學(xué)可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)們建立起抽象的邏輯思維觀念，將枯燥的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容亦或是復(fù)雜的問題簡單化處理，這既提高了教學(xué)的效率，又降低了教學(xué)的難度，幫助同學(xué)們克服了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。電教媒體教學(xué)比之傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)更具有優(yōu)勢，例如教師在教授“垂直”這一概念時(shí)就可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。小學(xué)生們初步接觸到幾何知識(shí)點(diǎn)，一時(shí)間很難快速理解“相互垂直”的概念，但是這一概念對(duì)于今后學(xué)習(xí)“三角形的高”而言又是基礎(chǔ)知識(shí)，因而幫助同學(xué)們快速掌握“相互垂直”概念是極其重要的。借助電教媒體的手段展現(xiàn)出不同相交的直線，教師引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)兩條相交的直線不斷進(jìn)行調(diào)整，并說出它們形成了什么樣的夾角，當(dāng)其中有一個(gè)角呈九十度時(shí)，同學(xué)們也就能很自然地發(fā)現(xiàn)其余的角也是直角，進(jìn)而教師再引出“兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線相互垂直”這一概念。多媒體的動(dòng)態(tài)演示是一個(gè)化抽象為形象的學(xué)習(xí)過程，更直觀地讓同學(xué)們看到兩條直線由相交變?yōu)榇怪钡倪^程，所以利用電教媒體教學(xué)能夠幫助小學(xué)生建立起更高層次的思維模式，逐步培養(yǎng)同學(xué)們的抽象思維邏輯能力。[1]

二、利用電教媒體教學(xué)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，在課堂中容易出現(xiàn)各種小動(dòng)作、走神、注意力維持時(shí)間短等不專心聽課的現(xiàn)象，根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)等特征，選擇最優(yōu)的電教媒體教育方式，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生們感興趣的形式呈現(xiàn)出來，這樣能增加小學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高他們?cè)谡n堂中的注意力，使教學(xué)效率得以提升。教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為興趣。興趣促成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用?！彼缭趯W(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一課程時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先利用多媒體設(shè)備展示出現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣的物品，其次再引導(dǎo)同學(xué)們簡單的畫出物品的形狀，并對(duì)畫出的形狀進(jìn)行分類，說出分類的理由，然后由各種具體的圖形引出各個(gè)圖形的名稱：“書本是長方形”、“皮球是圓形”、“葉子是橢圓形”。當(dāng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣之后，即使遇到難題，他們也會(huì)憑借自身的興趣去鉆研，當(dāng)問題得以解決，他們就能在其中獲得情感上的滿足，進(jìn)而為下一次的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，這樣積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)能讓學(xué)生們逐漸感受到數(shù)學(xué)的樂趣并能沉浸其中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

利用電教媒體激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也需要講究方式和策略，電教媒體是教學(xué)輔助的一種手段，而并非是教輔資料的電子化再現(xiàn)，教師在選擇電教媒體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意，切勿將書本內(nèi)的知識(shí)原封不動(dòng)地呈現(xiàn)在電教媒體上，而是需要科學(xué)合理利用電教媒體設(shè)置課程，生動(dòng)形象地突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，利用電教媒體給學(xué)生們?nèi)轿坏母泄俅碳ぃぐl(fā)同學(xué)們的好奇心與求知欲，讓他們能在探索中獲取知識(shí)。

三、利用電教媒體教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的教育模式中，絕大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的講解，生怕講解不全面、知識(shí)點(diǎn)遺漏會(huì)影響學(xué)生們解決問題，但這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生們個(gè)體的差異，“填鴨式”的教育教學(xué)方式并不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的方向，還容易限制學(xué)生們思維的發(fā)展，形成過分依賴教師講解、不愛動(dòng)腦的壞習(xí)慣。現(xiàn)代教育教學(xué)方式講究以學(xué)生為主體，教師應(yīng)做好“輔助”的角色，幫助學(xué)生們建立起必須具備的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，教師只需要掌控教學(xué)大方向，將教學(xué)時(shí)間充分預(yù)留給同學(xué)們進(jìn)行探索思考，在遇上難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)給予一定的指導(dǎo)講解，并指出同學(xué)們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)思考過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如先入為主、審題不清、計(jì)算失誤等問題。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種游戲，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“解比例”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用電教媒體來引入生活中應(yīng)用到的比例知識(shí)，然后提出解比例的相關(guān)概念并列舉出示例以及問題，讓同學(xué)們進(jìn)行操作，最后總結(jié)出同學(xué)們所犯的錯(cuò)誤并利用電教媒體進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)們注意不再犯同樣的錯(cuò)誤。[2]

數(shù)學(xué)教師還可以引入視頻、音頻、圖像等其他電教媒體形式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)知識(shí)點(diǎn)有初步印象后加深記憶，對(duì)于尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，也同樣可以通過電教媒體形式來加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用、舉一反三，提高小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的能力基礎(chǔ)。

四、利用電教媒體教學(xué)建立反饋評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。[3]例如在課堂回答問題中應(yīng)用電教媒體交互功能，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)播放鼓掌的音效，屏幕上出現(xiàn)一朵小紅花，同時(shí)課后累積小紅花數(shù)量，在期末時(shí)可以利用小紅花兌換相關(guān)學(xué)習(xí)用品，鼓勵(lì)大家積極參與到課堂教學(xué)中。

五、課后利用電教媒體教學(xué)鞏固知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固程度影響著今后同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助“微課”、“慕課”等平臺(tái)，打造翻轉(zhuǎn)課堂，形成“在校有老師指導(dǎo)、在家有平臺(tái)輔助”的教育模式?！拔⒄n”、“慕課”等平臺(tái)是以視頻軟件為傳播載體，呈現(xiàn)出零散化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程、碎片化教輔素材擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)數(shù)字資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要結(jié)合相關(guān)的數(shù)字資源內(nèi)容平臺(tái)，以最大程度整合、傳播相關(guān)教育資源，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育的利益最大化。鑒于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生心智尚不成熟，教學(xué)視頻最好能在有教師的指導(dǎo)下播放學(xué)習(xí)，在課堂中引入有趣的教學(xué)案例，同樣也能夠吸引同學(xué)們的注意力，活躍課堂中的氛圍。處于高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以推薦優(yōu)秀的微課內(nèi)容給同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化自身理論基礎(chǔ)的同時(shí)讓數(shù)學(xué)能力有質(zhì)的飛躍，視頻移動(dòng)媒體平臺(tái)加入課后的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意檢查同學(xué)們課程的完成情況，避免出現(xiàn)沒有老師監(jiān)督不按時(shí)完成作業(yè)的行為。

六、小結(jié)

綜上所述，電教媒體的應(yīng)用已經(jīng)融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)電教媒體的教學(xué)效率，應(yīng)利用電教媒體教學(xué)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、利用電教媒體教學(xué)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用電教媒體教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力、利用電教媒體教學(xué)建立反饋評(píng)價(jià)模式、課后利用電教媒體教學(xué)鞏固知識(shí)，從以上五個(gè)方面入手能夠有效提升電教媒體的教學(xué)效率，將電教媒體的功能最大化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育的完美融合。