徐詩祺

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124000）

“合作意識”是當下二十一世紀學生所應當具備的一種意識、能力和素養(yǎng)，這對學生今后有效地學習數(shù)學知識有著重要的影響。這就需要教師在教學過程中，緊跟時代潮流，接受新思想、新觀念，真正落實“以生為本”，充分發(fā)揮學生主體性，凸顯學生主人翁的地位，讓學生主動以團體的力量進行數(shù)學探究活動，這遠比教師“嚼碎了喂學生知識”要好的多，促使學生逐步成為“踮起腳尖摘知識果實”之人，提升學生的數(shù)學學習水平，助力教師打造高效數(shù)學課堂。那么，在高中數(shù)學教學中教師具體該如何開展數(shù)學教學呢？

一、奠定合作意識培養(yǎng)基礎——科學合理分組

《數(shù)學課程標準》中指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！笨扇粝胱寣W生在合作交流中解決數(shù)學問題，掌握真正的數(shù)學學習技能，就必須為學生創(chuàng)設合作的基礎，即進行科學合理的分組。要知道，合作意識的培養(yǎng)是需要讓學生自覺產(chǎn)生一種以集體形式進行學習活動的意識，合作學習小組的成立，能夠為學生有效地開展合作學習奠定基礎，因此，教師要重視合作學習小組的有效建設，以便將不同特質(zhì)的學生組合在一起，產(chǎn)生極大的“化學反應”，充分達到集思廣益、取長補短之效。教師進行科學分組，需要從學生的實際數(shù)學情況、水平以及心理發(fā)展、興趣愛好等方面入手，進行分析，將每四位學生分為一組，優(yōu)次穿插，以便令課程資源、學習資源和人力資源得到最優(yōu)化分配，提高學生合作學習效率。具體操作如下：

1.對學生進行“摸底”。搜集班級學生近兩個月的數(shù)學成績、課堂小測、課堂表現(xiàn)等，綜合分析學生的數(shù)學學習水平和能力，并將學生按照一定的“標準”“劃分出層次”（這樣既方便分組，又方便教師因材施教，能夠根據(jù)學生實際情況有針對性地進行相關指導）；

2.采取“優(yōu)次穿插”原則，分配各小組人員，縮小各合作小組的差距；

3.根據(jù)民意，在各合作小組中選出一名負責任的小組組長，以輔助教師進行合作教學工作；

各小組成員各司其職，相互配合，高效完成合作學習任務，進而激發(fā)學生的合作意識，讓學生逐步接受以合作方式提高自己解題效率，提升學習水平。

二、巧設問題，助力學生進行合作探究

鮑波爾曾經(jīng)說過“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察......”美國數(shù)學家哈爾莫斯亦說過“問題是數(shù)學的心臟”，在高中數(shù)學教學中，有了問題，學生的思維才會逐步找到方向，他們才會有動力主動進行數(shù)學學習。由此可見，問題的創(chuàng)設對于學生學習數(shù)學來講是有多么的重要。因此，在高中數(shù)學教學中，教師可深入教材，依據(jù)相應的教學內(nèi)容，結合學生當下心理發(fā)展水平、興趣愛好等條件，精妙設計數(shù)學問題，以引發(fā)學生新舊知識之間的碰撞，激發(fā)學生的探究欲和求知欲，讓學生帶著強烈地學習興趣進入到數(shù)學學習活動當中，借以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，幫助學生獲得更多的數(shù)學知識和數(shù)學技能，以進一步鍛煉學生的計算能力、動手操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新解決問題的能力，進而樹立學生學習數(shù)學的自信心，轉變學生消極的數(shù)學學習態(tài)度，讓學生逐步愛上數(shù)學，喜歡上學習數(shù)學，有助于教師高效開展接下來的數(shù)學教學。

比如，在教學“空間幾何體的表面積和體積”一課時，為讓學生通過對柱、錐、臺體的研究，掌握柱、錐、臺的表面積和體積的求法，筆者在教學之中創(chuàng)設相關問題情境，以引發(fā)學生的思考，讓學生以合作的方式進行數(shù)學學習。首先筆者借助電子白板展示正棱柱、正三菱錐和正三棱臺的側面展開圖，讓學生進行合作討論“這三個圖形的表面是由哪些平面圖構成的？表面積如何求？”筆者未直接公布答案，而是選擇讓學生根據(jù)之前所學知識，并以小組合作方式解決當下問題，借以發(fā)展學生思維能力，接著筆者根據(jù)學生的思考與回答進行歸納、總結，求出相應的計算公式，如S圓臺表面積=π（r’2+r2+r’l+rl），其中“r’為上底半徑，r為下底半徑，l為母線長”。

三、創(chuàng)建合作契機，合作挑戰(zhàn)難題

在高中數(shù)學教學中，教師想要培養(yǎng)學生合作意識，提升學生的合作能力和邏輯思維能力，就需要在教學中尋找合作契機，引領學生借助團體的力量共同挑戰(zhàn)難題，進而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，發(fā)掘學生學習潛力，讓學生在合作學習過程中閃耀出獨屬于自己的光彩，促使學生逐步懂得借助自己的力量為合作小組贏得榮譽，更懂得借助團體之力，解決學習低效問題，提升教師的教學效率和質(zhì)量。

比如，在教學“正玄定理和余弦定理”一課時，為讓學生進一步熟悉正、余弦定理，能夠熟練 運用余弦定理、正弦定理解答有關問題，如判斷三角形的形狀，證明三角形中的額三角恒定式，筆者在教學過程中組織學生進行合作探究釋疑活動，出示相關事例，如“在△ABC中，已知sinA：sinB：sinC=6：5：4，求最大角的余弦?！弊寣W生根據(jù)已知條件，以小組形式商討如何將已知條件進行轉化，學生經(jīng)過商討之后，懂得引入?yún)?shù)k，并設三邊后利用余弦定理求角，提升學生的學習效率，為教師構建高效課堂奠定堅實基礎。

總之，在高中數(shù)學教學過程中，教師要重視學生合作學習意識的培養(yǎng)，以便幫助學生更好地進行數(shù)學學習，提升學生學習效率，助力教師構建高效數(shù)學課堂。