施泉州

（蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

前言：

在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成自律意識以及自我管理能力已經(jīng)成為了一項重要的教育任務(wù)。每個學(xué)生的思想觀念都存在一定的差異性，但是，通常情況下，擁有自律能力的學(xué)生在言行方面的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。從這個角度來看，培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力具有重要的教育價值。因此，班主任應(yīng)該對學(xué)生的認知能力以及思想觀念形成正確的認識，并能結(jié)合實際的班級管理工作內(nèi)容和情況，運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力。

一、根據(jù)學(xué)生差異性激發(fā)學(xué)生的自我管理意識

每個學(xué)生的內(nèi)心中都具有一定的潛力，但是如果班主任采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方法，不會使每個學(xué)生都適用。這就需要班主任在日常開展班級管理工作中，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性，采用具有針對性的方法激發(fā)學(xué)生的自我管理意識[1]。一旦學(xué)生內(nèi)心的自律力量被激發(fā)，就能對其行為和思想形成巨大的作用，從而逐漸形成自我管理意識和能力。例如，班級中有些學(xué)生喜歡獨來獨往，幾乎不與他人接觸，班主任可以通過日常觀察和交流了解學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，并對學(xué)生給予鼓勵，使其能逐漸克服自己的自卑心理，并逐漸融入到班集體當(dāng)中，能對自己的言行進行管理。又如，有些學(xué)生比較活潑好動，經(jīng)常在課堂上隨便說話，擾亂班級的秩序。針對這樣的情況，班主任可以為其安排紀(jì)律委員的職務(wù)，要想完成自己的工作，就應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。通過這樣的方式使學(xué)生逐漸形成約束自己行為的意識。

二、發(fā)揮班級約束作用培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

班主任在日常開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該認識到班級約束作用的重要性，并將其作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力的方法。首先，班主任可以在大環(huán)境中使學(xué)生形成認識到自我管理的意義，指導(dǎo)學(xué)生制定自我管理目標(biāo)以及行動計劃，認真與自己對話，總結(jié)自己在自我管理方面所存在的不足之處、每日要達到的目標(biāo)、需要強化的地方等內(nèi)容記錄下來。通過這樣的方式使學(xué)生能察覺到自己的不足以及進步，逐漸形成自我管理能力。其次，班主任可以在班級內(nèi)部建立班級干部體系，明確每個職務(wù)的職責(zé)和作用，并實施輪崗制。通過這樣的方式使學(xué)生能在擔(dān)任班級干部期間認識到自我管理的重要性，并能對自己的言行進行約束，為培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力夯實基礎(chǔ)。最后，班主任可以嘗試松化管理的方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理的習(xí)慣。教師可以將更多班級管理空間和權(quán)力交給學(xué)生。通過這樣的方式使學(xué)生能從思想觀念層面認識到學(xué)習(xí)和保持紀(jì)律都是自己的事，良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境需要依靠自己的保持和維護。長此以往，促使學(xué)生在習(xí)慣的驅(qū)使下，更好的進行自我管理。另外，班主任可以在班級內(nèi)部設(shè)置表揚欄，將表現(xiàn)好的學(xué)生的名字粘貼在里面，為其他學(xué)生樹立榜樣。

三、融入家校合作理念促進學(xué)生形成自我管理能力

近幾年，家校合作已經(jīng)成為了一種新型教育形式。家庭教育和學(xué)校教育是兩種形式，無法互相取代，卻可以相互融合。在家校合作模式下，家長和班主任針對學(xué)生管理建立合作關(guān)系，使二者形成一股合力，培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力。這樣的培養(yǎng)方式有利于促進學(xué)生形成良好的言行習(xí)慣[2]。在信息化時代下，班主任可以利用微信、QQ等軟件建立群組，將學(xué)生家長和各科任教師邀請到群組當(dāng)中，隨時隨地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況展開交流。通過這樣的平臺使家長和班主任對學(xué)生形成更加深入的了解，從而能對其進行針對性教育。在家長和班主任的共同管理和監(jiān)督下，能從更加多元化的角度促進學(xué)生形成自我管理能力。家長和班主任之間建立合作關(guān)系，能在無形中對學(xué)生形成一定的約束力和壓力，督促學(xué)生規(guī)范自己的行為，更好的進行自我管理。值得注意的是，很多學(xué)生的家長并不具備教育經(jīng)驗，這就需要班主任為其分享教育方法，使家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)和方向保持一致，共同促進學(xué)生形成自我管理能力。

四、制定科學(xué)化和民主化的班級管理制度

盡管自主管理能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，側(cè)重于生本理念的教育作用。但是在實際的班級管理工作當(dāng)中，規(guī)范化、科學(xué)化以及民主化的管理制度也不可缺少。班級管理制度能對學(xué)生形成硬性的約束作用以及行為指導(dǎo)作用。因此，班主任應(yīng)該認識到建立管理制度的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力的過程中，不僅應(yīng)該通過外力和激發(fā)內(nèi)力發(fā)揮作用，明確的規(guī)定也具有關(guān)鍵作用[3]。在生本理念的指導(dǎo)下，班主任可以與全班的學(xué)生共同制定班級管理制度，使每個學(xué)生都能參與進來，體現(xiàn)民主化管理。班主任可以利用班會時間，將管理工作分成幾個模塊，比如，衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動等，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，班主任將有用的內(nèi)容記錄下來，與學(xué)生共同商量獎懲方式。一旦班級管理制度得到學(xué)生的認可，就會減少很多學(xué)生自主管理中的問題和矛盾，也能使學(xué)生自主遵守這些制度。班主任可以在班級內(nèi)部建立監(jiān)督小組，由學(xué)生輪流擔(dān)任成員，互相監(jiān)督，互相管理，調(diào)節(jié)在自主管理中出現(xiàn)的矛盾。這樣的方式不僅有利于使學(xué)生形成責(zé)任意識，還能在很大的程度上優(yōu)化班級管理工作的效果，促進學(xué)生形成自主管理能力。

結(jié)論：

綜上所述，當(dāng)前，越來越多的班主任認識到學(xué)生自主管理模式的優(yōu)勢，并將其應(yīng)用于日常的班級管理工作當(dāng)中，達到了較為理想的管理效果。因此，班主任應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理能力的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的差異性激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，發(fā)揮班級約束作用培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，融入家校合作理念促進學(xué)生形成自我管理能力，制定科學(xué)化和民主化的班級管理制度。通過本文對在班級管理中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)措施展開的一系列分析，向能為優(yōu)化班級管理效果提供一些參考。