李明會(huì)

（貴州師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用和完善，“翻轉(zhuǎn)式課堂”模式已經(jīng)逐漸成為教育運(yùn)動(dòng)的主要部分?！胺D(zhuǎn)式課堂”徹底顛覆了以往以老師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及較學(xué)流程，這樣就會(huì)對(duì)起教師角色，課程模式和管理模式等進(jìn)行一系列的改革。

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的涵義：

“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被翻譯為“反轉(zhuǎn)式課堂”，有時(shí)也被稱為“顛倒式課堂”。翻轉(zhuǎn)式課堂是指課堂內(nèi)外的時(shí)間被進(jìn)行又一次的安排，這樣學(xué)生就能夠?qū)?xiàng)目的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對(duì)本地化和全球化的挑戰(zhàn)以及其它現(xiàn)實(shí)世界所面臨的問題進(jìn)行共同研究解決，從而得到更深層次的理解。也就是，在課堂上教師不再占用時(shí)間來講授知識(shí)性的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在家看視頻講座，聽廣播，閱讀功能增強(qiáng)的電子書，這樣這些知識(shí)性的內(nèi)容被學(xué)生順利地完成，然而課堂卻變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互活動(dòng)的場(chǎng)所，這包含學(xué)生的面對(duì)面的交流，作業(yè)的完成，老師的答疑解惑和學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用等等，這樣才能使教育的效果達(dá)到更佳。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂的淵源

在1996年的秋天，“翻轉(zhuǎn)式課堂”的設(shè)想被美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里.拉吉（Maureen j.lage）和格蘭波蘭特（Glenn j.Platt）提出，而且他們也在大學(xué)里進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在2000年4月，韋斯利貝克（Wesley J.Baker）建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”。在2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂模型”被喬納森.伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫.薩姆斯(Aaron Sams)在高中實(shí)施。在2011年，加拿大的＜＜環(huán)球郵報(bào)＞＞將“翻轉(zhuǎn)式課堂”評(píng)選為對(duì)課堂教學(xué)有重大影響的技術(shù)變革。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)和傳統(tǒng)是課堂教學(xué)的比較：

在翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；然而在傳統(tǒng)式課堂中，教師卻是知識(shí)的傳播者和課堂的管理者。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的人；而在傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的人。翻轉(zhuǎn)式課堂的主要教學(xué)形式是課前進(jìn)行學(xué)習(xí)---課堂上進(jìn)行探究；然而傳統(tǒng)課堂的主要教學(xué)形式是課堂上老師進(jìn)行講解---課后學(xué)生做作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，其課堂內(nèi)容主要是對(duì)問題進(jìn)行探究；而在傳統(tǒng)式課堂中，其課堂內(nèi)容主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解及傳授。

（一）老師和學(xué)生所擔(dān)任的角色的變化：

和傳統(tǒng)式教學(xué)所不同的是，老師已不再對(duì)課堂進(jìn)行主宰，而是已經(jīng)從原來的知識(shí)傳播者和課堂的管理者改變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也由原來的被動(dòng)接受知識(shí)的人改變成為了對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)研究的人。

（二）教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的變化：

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中：在課堂上，大量的知識(shí)被老師以填鴨式的方式進(jìn)行灌輸，在課下，對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生以做作業(yè)的方式來進(jìn)行消化；然而，翻轉(zhuǎn)式課堂卻是填鴨式的課堂內(nèi)容被移出課堂，讓學(xué)生在課前就能對(duì)新知識(shí)在任何地方和任何時(shí)間都能被吸收，課堂上卻給學(xué)生提供更多的老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面的溝通交流機(jī)會(huì)，以此讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在老師的指導(dǎo)下被消化。

四、英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式下的英語教學(xué)大致可以被分為以下兩部分：

（一）課堂前：

學(xué)習(xí)任務(wù)單的充分設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效地幫助學(xué)生明確對(duì)他們課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，標(biāo)的，舉措，教學(xué)教案設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等。

教師制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式下，教材內(nèi)容的重點(diǎn)被大學(xué)英語教師濃縮制作成短小精悍的教學(xué)微視頻。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要考慮到時(shí)間問題，也要對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行考慮，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般15-20分鐘。

對(duì)其他教學(xué)資料進(jìn)行授尋。由于英語學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，它對(duì)語言環(huán)境有所需求，這就要求教師要尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻資源，包括文本，圖片等等。

課前的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式要求學(xué)生在觀看視頻后，要對(duì)老師所布置的針對(duì)性練習(xí)加以完成，以此來鞏來固所學(xué)的內(nèi)容，并且去找到有疑問的地方。對(duì)課前所練習(xí)的數(shù)量和難易的程度要被老師合理地設(shè)計(jì)，以此使得從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡被學(xué)生順利地進(jìn)行。

課前進(jìn)行討論。老師要對(duì)信息技術(shù)所提供的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)進(jìn)行完全地利用，并且要運(yùn)用于教學(xué)之中。在這互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生能夠在自己家里充分利用交流群，閑聊室等互聯(lián)網(wǎng)交流工具在網(wǎng)絡(luò)上和每個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行溝通，從而讓學(xué)生自己對(duì)相互之間所取得的成就和所存在的疑惑進(jìn)行了解，并且還要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的相互答疑解惑。

(二）課堂中：

A.對(duì)問題的確定。老師針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所觀看的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，課前練習(xí)時(shí)所提出的問題，對(duì)一些值得注意的有參考價(jià)值的問題進(jìn)行匯總和歸納，并且把它當(dāng)作課堂教學(xué)的引導(dǎo)，從而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地探索問題的答案。

B.對(duì)問題的解答。在課堂上，教師重點(diǎn)對(duì)多數(shù)學(xué)生有疑問的槪念進(jìn)行講解，且大部分時(shí)間用來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和及時(shí)地反饋學(xué)生的作業(yè)。

C.成果的交流和反饋的評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究和協(xié)作互動(dòng)以后，為了讓學(xué)生能更好地掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，要求老師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地交流問題的解決情況以及成果，在老師和學(xué)生之間也要雙方給出反饋性評(píng)價(jià)。

D.對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，情景合作以及會(huì)話等要素應(yīng)被老師完全地利用來充分地展現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)用語言進(jìn)行練習(xí)，對(duì)所學(xué)到的詞匯，句型以及語法進(jìn)行消化，以此來共同提高學(xué)生在英語聽，說，讀，寫，譯等方面的能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語教學(xué)的意義：

翻轉(zhuǎn)式課堂模式下，老師把動(dòng)畫，故事講解，趣味提問等融入到視頻中，這樣學(xué)生就能夠擺脫枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，不受呆板教材內(nèi)容的約束，把教學(xué)寓于樂之中，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的興趣，這樣就能大幅度地提高學(xué)生的英語成績(jī)，減少了學(xué)生的挫敗感，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)式課堂的“先學(xué)后教”的教學(xué)形式有很大的幫助，這使得教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都可以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)式課堂模式對(duì)角色重心的翻轉(zhuǎn)和提升有很大的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)式課堂的多元化互動(dòng)機(jī)制能夠培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)式課堂有助于英語語言環(huán)境的構(gòu)建，有助于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)式課堂有助于師生以及生生等多方位的互動(dòng)，從而引導(dǎo)合作教學(xué)。大學(xué)英語中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂能夠使得大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率得到大大的提升，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以大大提高，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率得以提升，也能夠使學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語綜合運(yùn)用能力得到全面提高。