基于雨課堂的示范式教學(xué)方法研究

呂敏 孟蕓 沈夢(mèng)林 河南大學(xué)民生學(xué)院

引言

雨課堂是清華大學(xué)在2016年6月正式發(fā)布的一款智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，讓師生互動(dòng)更多，全面提升課前-課上-課后的教學(xué)體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。

相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供契機(jī)和保障機(jī)制。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“示范式教學(xué)”的問(wèn)題

三本院校的目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用型本科人才發(fā)展目標(biāo)，教師需要講解理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行示范式的實(shí)踐演示。但是，目前的“示范式”教學(xué)還存在如下問(wèn)題。

1.1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》采取大班授課制

我院每年招生人數(shù)四千多人，新生到校后，除去土木工程等專業(yè)都開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，幾乎所有班級(jí)都是由60-120名學(xué)生構(gòu)成的大班。由于人數(shù)較多，課堂基本上以教師講授為主，教師難以促進(jìn)學(xué)生的交互活動(dòng)。坐在后方的同學(xué)，在教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)加大屏幕演示的方式講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，存在看不清操作或聽不清知識(shí)講解的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在聽了十幾分鐘之后就開始變成“低頭族”，徜徉在手機(jī)的世界里，從而影響了課堂教學(xué)效果。

1.2 以演示為主的多媒體示范式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式依然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在課堂上只能聽和看，不能動(dòng)手操作。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種實(shí)踐性強(qiáng)，故事性低的課程，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2 基于“雨課堂”的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

本研究選取2018級(jí)護(hù)理學(xué)和2018級(jí)旅游學(xué)兩個(gè)專業(yè)的190名學(xué)生參與到本課程的實(shí)踐中?！坝暾n堂”覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

課前，教師通過(guò)“雨課堂”事先向?qū)W生推送內(nèi)容不太艱深，形式豐富多樣的PPT、教師自己錄的音頻或?qū)W習(xí)視頻等。有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 課上引入互動(dòng)機(jī)制

在課上，學(xué)生掃描課堂二維碼進(jìn)入課堂(同步完成簽到)，一邊聽教師講課一邊可自行瀏覽教師推送的教學(xué)PPT，通過(guò)“彈幕”功能發(fā)表評(píng)論，并可以對(duì)自己疑惑的內(nèi)容按下“不懂”按鈕，等待課后教師的答疑。使學(xué)生完全融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.3 課后拓展教學(xué)內(nèi)容

課后，平臺(tái)可以提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。同時(shí)，能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、提出的問(wèn)題、標(biāo)記不懂的PPT內(nèi)容、給教師的留言等，為制作精準(zhǔn)的課件和教學(xué)計(jì)劃提供非常好的參考意見，提高教學(xué)效率。

2.4 基于雨課堂平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組190人的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，另有對(duì)照組學(xué)生180人未進(jìn)行干預(yù)。任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)雨課堂平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，課后向?qū)W生手機(jī)端推送網(wǎng)上作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，發(fā)布作業(yè)并查看學(xué)情分析；對(duì)照組班級(jí)采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授，未使用雨課堂等混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)18周的學(xué)習(xí)，從教學(xué)方式（T）、授課內(nèi)容(C)、教學(xué)互動(dòng)(I)3 個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并最終采用學(xué)習(xí)滿意度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其公式為

S=W1T+W2C+W3I （1）

通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)20 位教師進(jìn)行專家打分，得出各權(quán)重值為：W1=0.45，w2=0.40，w3=0.15。學(xué)習(xí)滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表 1，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)滿意度均值（約為 0.89）大于對(duì)照組的學(xué)習(xí)滿意度均值（約為 0.82）。兩組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)滿意度的標(biāo)準(zhǔn)差分別為 0.75和 0.64。此結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度雖有一定的彌散，但均值仍能如實(shí)反映雨課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響作用。

表1 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

3 小結(jié)

本學(xué)期，筆者在兩個(gè)專業(yè)的授課班級(jí)中，引入了“雨課堂”，該課程共17次課，累計(jì)68學(xué)時(shí)。對(duì)于這種新鮮的聽課體驗(yàn)，同學(xué)們都很積極地接受和參與。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，收集了幾個(gè)測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行比較：引進(jìn)“雨課堂”這種先進(jìn)的教學(xué)工具，對(duì)于提高教學(xué)效果、提升學(xué)生參與熱情具有非常大的作用，同時(shí)也提升了考核方式的科學(xué)性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。