高職《室內(nèi)設計CAD制圖》課程微課教學應用研究

□王 浩 長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院

熟練運用設計軟件完成設計圖紙繪制和設計表現(xiàn)已經(jīng)成為高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的必備技能，目前高職大多數(shù)軟件課程采用的是“教師演示—學生練習—綜合運用”的模式，這種教學模式以教師為中心，單純注重學生軟件操作的學習，而忽視了對其自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生在今后的設計工作中不能靈活地運用所學軟件知識。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，微課這種以視頻為載體的“碎片化”新型教學模式被廣泛應用。將微課引入《室內(nèi)設計CAD制圖》教學中，能改變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂的教學效率，同時為學生課外自主學習提供了便利，能有效提升課程的教學效果。

一、傳統(tǒng)CAD軟件課程教學現(xiàn)狀分析

（1）學生學習AutoCAD軟件前本身是沒有基礎的，需要教師對軟件的基礎操作進行講解和演示，每完成一個案例都是碎片知識點和命令（如繪圖命令、編輯命令、文字和尺寸標注、圖塊等）的綜合運用，學生難以完全記憶這些碎片知識點，實際操作時容易出現(xiàn)失誤。傳統(tǒng)教學方式無法重現(xiàn)教師課堂的演示操作過程，導致學生不能很好地完成聯(lián)系，對課程的鞏固學習及提高造成一定的阻礙，學習與實踐不能相互促進、共同提升。

（2）課程總學時數(shù)少，教師不能做過多的重復講解；對于較大的項目案例，往往需要多次課才能完成，課堂間隔有幾天甚至一周，課程連貫性不足。

（3）目前網(wǎng)絡上的相關視頻時間較長，學生在課外觀看視頻時很難長時間保持興趣。課外自主學習與課內(nèi)教學不同，學生課外自主學習存在時間、態(tài)度、形式的不確定性，學生在課外自主完成繪圖作業(yè)練習時遇到的問題如果得不到及時解決，反復幾次，學生就會漸漸對學習失去興趣。

二、微課在《室內(nèi)設計CAD制圖》課程的教學應用

（一）利用微課引導學生自主學習

課前，教師將本次課知識點及案例實操內(nèi)容微課上傳至藍墨云班課等平臺，學生進行課前預習和案例實操練習，遇到難點時可暫停或反復觀看微課；在課內(nèi)教學和課外自主學習時，微課由于碎片化知識點的特點，可以做到想學即可學，哪個知識點不會就學哪個知識點。每個微課視頻都是針對某個知識點，時長在5分鐘左右，使用手機終端即可點開學習，可以讓學生始終保持良好的學習興趣狀態(tài)，效果和教師面授一樣，能有效地讓學生養(yǎng)成“自主學習—獨立思考—互相討論—不斷提高”的良性學習習慣。

（二）微課能因材施教，兼顧平衡

高職學生的基礎和學習態(tài)度參差不齊，在課程教學存在學習效果不一的情況，引入微課教學，有利于實現(xiàn)分層教學和個性化學習。對學習情況理想的學生，教師可利用微課進行居室空間、公共空間施工圖紙繪制等綜合項目拓展學習，培養(yǎng)其職業(yè)思維和創(chuàng)新能力；而對基礎較薄弱的學生，通過微課視頻，學生能有針對性地鞏固基礎知識點，課程的教學更為靈活和有針對性，有利于不同層次的學生提高學習能力。

（三）微課能有效提高教學效率

微課教學可以同步展示教師操作軟件的細節(jié)和關鍵步驟，非常直觀，有利于學生理解和掌握，使學生能夠快速掌握軟件操作技巧。例如，在“沙發(fā)組合繪制”章節(jié)中，課內(nèi)教師主要對沙發(fā)的造型進行分析、對應繪制命令和繪制方法進行講授，讓學生構建正確的繪制思路和方法；在學生實操練習中，若對創(chuàng)建命令“如圓角、修建命令”運用不理想，可在微課資源庫中觀看對應的微課視頻，反復觀看、反復練習，鞏固學習效果。對于綜合項目，如室內(nèi)平面圖繪制，教師可依據(jù)繪圖流程將“墻體、門窗、家具、地面鋪裝、文字注釋、尺寸標注”等分成若干個微課視頻，這樣能有效提高課程的連貫性。

微課這種以視頻為載體的教學資源，因其良好的適用性和針對性，在課堂教學中廣受歡迎。微課能將傳統(tǒng)教學的知識點講授轉移到課外，并能將教師講授和實操情景進行重復再現(xiàn)，能有效提高學生學習自主性，提高課堂學習效率。優(yōu)秀的微課視頻離不開教師的精心設計與制作，對教師的業(yè)務能力是一種鍛煉和提高。微課這種教學形式適合于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學，對學生的學習效率和教師的教學效果具有雙重提升效果。