淺談普通高校音樂教育改革與基礎(chǔ)音樂教育改革的一致性
——以2010—2018年本科學生基本功展示項目設置為例

□李嚴梅 河南大學

一、普通高校音樂教育改革的背景

近年來，隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的推進，高校音樂教育專業(yè)的教學改革也在逐步實施。2004年12月，教育部印發(fā)了《全日制本科音樂學專業(yè)（教師教育）課程指導方案》（以下簡稱《課程指導方案》）。2006年11月，教育部又印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。教育部印發(fā)的這兩項方案和綱要意味著中國高等音樂教育體系課程設置日益完善。2007年5月，教育部確定了45所高校作為實施《課程指導方案》和《綱要》的試點學校。2011年11月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業(yè)課程教學調(diào)研的通知》。由此可以看出，從政策層面來看，國家對本科音樂教育專業(yè)的課程設置和教學改革是十分重視的。

一直以來，高等音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標始終是以培養(yǎng)合格的中小學音樂教師為目的，基礎(chǔ)音樂教育與本科音樂教育培養(yǎng)的一致性是非常重要的。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為例，在新一輪的教學改革中，鼓勵基礎(chǔ)教育的學生進行音樂創(chuàng)造是其重要的理念之一。如何在教學過程中讓學生更具創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，是教師需要考慮的問題。筆者所在高校是教育部音樂教育專業(yè)改革45所試點學校之一，在《綱要》本科生的課程設置中，《鋼琴（含歌曲伴奏）》被列為必修課之一，這是一門實踐和理論結(jié)合非常緊密的課程，它體現(xiàn)出的不僅僅是學生對鋼琴技巧的把握，伴奏環(huán)節(jié)更多體現(xiàn)的是學生對音樂進行再創(chuàng)造的能力，這與基礎(chǔ)教育中鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造是完全一致的。因此，鋼琴伴奏作為中小學音樂教師所具備的基本能力之一，顯得尤為重要[1]。

二、全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展示活動

在本文中，筆者主要以教育部自1999年開始，每兩年一屆舉辦的全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展示活動為例，收集自2010年以來展示活動中的項目安排。通過對文件的梳理，我們可以看出教育部對本科音樂教育培養(yǎng)及改革工作的重視程度，這些改革總是與基礎(chǔ)音樂教育改革同步，在變與不變中獲得二者的一致性。

以下為教育部2010年至2018年印發(fā)的基本功展示的文件中關(guān)于項目展示的內(nèi)容（注：2010年以前包括2010年稱為比賽）。

2010年，比賽項目包括教育基礎(chǔ)理論綜合測試、專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合測試、鋼琴演奏、自彈自唱、歌唱與鋼琴伴奏、中外樂器演奏等。

2012年，展示項目分為基礎(chǔ)理論知識和音樂教學技能兩部分。其中，基礎(chǔ)理論知識包括專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和教育基礎(chǔ)理論綜合兩項內(nèi)容；音樂教學技能包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內(nèi)容。

2014年，展示項目分為基礎(chǔ)理論知識和音樂教學技能兩部分。其中，基礎(chǔ)理論知識包括專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和教育基礎(chǔ)理論綜合兩項內(nèi)容；音樂教學技能包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內(nèi)容。

2016年，展示項目分為音樂教學技能和“微課”展示兩部分。其中，音樂教學技能包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內(nèi)容，以上各個項目提倡演奏、演唱中國作品；“微課”展示包括錄像評審和現(xiàn)場示范展示。

2018年，展示項目分為音樂教學能力、“微課”展示和社會實踐三部分。音樂教學能力包括歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏、舞蹈展示五項內(nèi)容，以上各個項目提倡和鼓勵展示中國作品。“微課”展示為錄像評審，社會實踐為現(xiàn)場觀摩中小學音樂教學。

三、展示項目的變與不變

（一）變

作為普通高校音樂教育改革的風向標，本科學生基本功展示項目設置每一屆的展示環(huán)節(jié)幾乎都會發(fā)生改變，如與2010年的比賽項目相比，2012年的展示項目增加了合唱指揮；與2014年的展示項目相比，2016年的展示項目取消了基礎(chǔ)理論知識部分，增加了微課展示部分；與2016年的展示項目相比，2018年的音樂教學能力部分取消了鋼琴演奏，增加了舞蹈，同時又設置了新的版塊——社會實踐部分。正是這些變順應了中小學音樂教育改革的要求，與中小學關(guān)于音樂課程改革的步調(diào)是完全一致的[2]。

（二）不變

作為音樂教學能力部分的歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏三個環(huán)節(jié)的展示始終沒有變化，足以體現(xiàn)出這三個環(huán)節(jié)在中小學音樂教育中的重要作用。以鋼琴伴奏和自彈自唱為例，這兩個環(huán)節(jié)不僅僅是本科音樂教育教育專業(yè)學生必須掌握的課程，同時，體現(xiàn)的是中小學音樂教師的基本能力，而這種能力正是創(chuàng)造性思維和實踐活動最直接的呈現(xiàn)，而在本文所提到的新一輪基礎(chǔ)音樂教育改革中，鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造與展示項目的設置具備高度的一致性。

四、具體到自彈自唱展示環(huán)節(jié)的變與不變

筆者自2003年參加工作至今，參與了八屆基本功展示活動的輔導工作，主要輔導的是歌唱與伴奏以及自彈自唱環(huán)節(jié)。2016年之前的展示，自彈自唱環(huán)節(jié)分為自備曲目和現(xiàn)場抽條曲目；2018年，在廣西師大舉辦的新一屆本科學生基本功展示活動中，取消了自彈自唱環(huán)節(jié)的自備曲目，只有現(xiàn)場抽條曲目，要求學生在較短的時間內(nèi)判斷調(diào)式、編配和聲、設計合理的伴奏織體等，并現(xiàn)場演唱演奏。這在很大程度上檢驗了學生對鋼琴技巧以及作曲理論尤其是和聲編配兩者相結(jié)合的掌握能力，要求選手具備較好的即興性和創(chuàng)造性。自彈自唱環(huán)節(jié)曲目的選擇，從教育部的指導性文件及現(xiàn)場比賽來看，所選曲目幾乎出自中小學音樂教材，無論是人教版、人音版還是湘教版。這又是中小學音樂教育與高等學校音樂教育培養(yǎng)目標一致性的體現(xiàn)。

結(jié) 語

十年樹木，百年樹人，從基礎(chǔ)教育到高等教育，體現(xiàn)出高度的連貫性和長期性，而兩者的培養(yǎng)目標必須具備一致性。基本功展示活動給高等教育的教師和學生搭建了一個很好的平臺。筆者認為，展示活動從某種程度上可以作為檢驗教學成果的手段之一，通過本校參賽學生的展示情況以及就業(yè)后對學生的跟蹤調(diào)查，筆者了解到，學生在工作崗位上完全能夠勝任中小學音樂課程的教學，這也恰恰證明了高等學校音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育改革的一致性落在了實處。