劉瀟

（吉林市船營(yíng)區(qū)第十一小學(xué)校，吉林 吉林市 132001）

課堂傾聽是教師在日常語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，營(yíng)造適合溝通的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言信息進(jìn)行接受，并快速反應(yīng)，給予學(xué)生反饋，引導(dǎo)其思考的過程，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著不可替代的作用。有效的傾聽可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視傾聽的作用，積極提高個(gè)人傾聽能力，培養(yǎng)雙方的信任關(guān)系，為語(yǔ)文課堂助力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師傾聽現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

小學(xué)語(yǔ)文教師存在一些落后的教學(xué)觀念，對(duì)于傾聽有效性造成了不利影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為課堂主體，是由教師到學(xué)生單向知識(shí)傳遞的教育模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，服從于教師權(quán)威，是一種接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂參與性不強(qiáng)，使得學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的意愿較低，機(jī)會(huì)也少之又少。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)傳輸、應(yīng)對(duì)考試為目的，注重教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種模式下，教師缺乏對(duì)學(xué)生的體貼和感知，很少把學(xué)生置于與自身平等的地位上認(rèn)真傾聽。因此，傳統(tǒng)教育觀念沒有給予學(xué)生真正的教學(xué)主體地位，教師也沒有樹立起正確的傾聽意識(shí)，忽略了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)[1]。

（二）教師傾聽水平不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的耐心傾聽，很大一部分原因在于教師自身沒有正確的傾聽意識(shí)、傾聽能力和傾聽習(xí)慣。首先，教師缺乏傾聽意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生看做無(wú)差異化的教學(xué)客體，只一味將學(xué)生群體打造成統(tǒng)一的程式化思維，卻沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和想法，沒有研究學(xué)生的語(yǔ)文思維。其次，教師的傾聽能力有限，即對(duì)于信息的處理能力不足，即使聽到了學(xué)生的回答，也沒有明白學(xué)生的言外之意和內(nèi)心感受，難以捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，而只是希望通過個(gè)人說教，控制學(xué)生思維，這樣的傾聽沒有給予學(xué)生反饋，是沒有效果的。良好的傾聽過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備真誠(chéng)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感悟和想法。在傾聽以后，真正用心感受學(xué)生的情感流露，把語(yǔ)文課程真正變成充滿情感和生命力的教育課程[2]。

（三）社會(huì)環(huán)境壓力降低了傾聽意愿和有效性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越迫切，家庭對(duì)于教育的重視程度和期望也越來越高。迫于多方面的壓力，小學(xué)語(yǔ)文有限的課時(shí)教學(xué)更顯緊張。社會(huì)環(huán)境使語(yǔ)文教學(xué)變成了追進(jìn)度、趕計(jì)劃的日常狀態(tài)，傾聽也變得可有可無(wú)，甚至教師不愿傾聽，認(rèn)為傾聽擠占了課時(shí)，拖慢了進(jìn)度，于是為了節(jié)省時(shí)間而忽略學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)，降低了傾聽有效性[3]。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教師傾聽的措施

（一）重視傾聽，明確傾聽內(nèi)容

要改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師傾聽的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)首先端正對(duì)傾聽的態(tài)度，重視傾聽的作用。把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和語(yǔ)文水平，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。其次，明確傾聽的內(nèi)容。一方面教師要傾聽教材，在學(xué)生的角度和立場(chǎng)去深度剖析教材，借助語(yǔ)文教材，促使學(xué)生了解社會(huì)；另一方面，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排適合學(xué)生的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上暢所欲言。最后，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地將語(yǔ)文課程與生活相聯(lián)系，把課堂也變成學(xué)生生活的一部分。通過鼓勵(lì)學(xué)生將所知所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本功全面發(fā)展[4]。

（二）鍛煉傾聽能力，提高傾聽有效性

教師的傾聽能力，是在傾聽理念的指引下，進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和自我反饋的能力?？茖W(xué)的傾聽過程應(yīng)當(dāng)包括發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和等待三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，傾聽?wèi)?yīng)該是開放的，對(duì)于學(xué)生的踴躍發(fā)言和真實(shí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于在大量信息中，迅速捕捉有價(jià)值的部分，快速反應(yīng)，給予肯定或者及時(shí)的糾正，提高傾聽的質(zhì)量。其次，傾聽也需要互動(dòng)，在傾聽之后，教師要善于分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過肢體語(yǔ)言和面部表情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，給予學(xué)生啟發(fā)，自主探究語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師已經(jīng)喚醒學(xué)生的知識(shí)積累，應(yīng)當(dāng)給予時(shí)間，等待學(xué)生進(jìn)行思考和相互交流，允許學(xué)生在反復(fù)思考和交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組[5]。

（三）優(yōu)化傾聽環(huán)境，改善學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文課堂是教師進(jìn)行傾聽的主要陣地，營(yíng)造適合于學(xué)生表達(dá)和教師傾聽的班級(jí)環(huán)境有著不可替代的重要性。教師可以和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，營(yíng)造和諧、寬松和溫暖的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下表達(dá)真實(shí)的聲音，教師才能夠理解學(xué)生。教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己以主人翁意識(shí)對(duì)課文進(jìn)行挖掘，勇敢表達(dá)見解，教師則通過傾聽，在學(xué)生的表達(dá)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷引導(dǎo)其進(jìn)行思考，營(yíng)造文化再創(chuàng)造的氛圍，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

傾聽意味著教師需要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的情感和思維，達(dá)成平等的溝通，相互的信任，在交流中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師需要不斷地優(yōu)化傾聽環(huán)境，重視傾聽的作用，通過明確傾聽的內(nèi)容、鍛煉個(gè)人傾聽能力，來提高傾聽的效果，引導(dǎo)學(xué)生自主思考提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。