試論翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

姜木蘭

（江西省于都中學(xué)，江西 贛州 342300）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起及意義

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)極大地影響了科學(xué)教育的各個(gè)方面。建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性表現(xiàn)在獲取的科學(xué)知識(shí)是基于傳統(tǒng)理論建立的，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的主體性。相關(guān)人士都認(rèn)為科學(xué)知識(shí)應(yīng)該不斷被修改和討論。一些教師認(rèn)為，學(xué)生在其他人的幫助下，使用必要的教學(xué)資料，在特定環(huán)境下創(chuàng)造新的知識(shí)，這種創(chuàng)新型教育模式不會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)中的“樣本”，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不同的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自學(xué)，形成良好的同步學(xué)習(xí)。

這種課堂的教學(xué)，不僅是教授科學(xué)的新途徑，也豐富了科學(xué)教育的方式。很明顯，促進(jìn)學(xué)生性格全面發(fā)展的課堂革命，沒有改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是創(chuàng)造了一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的環(huán)境?；诂F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，需要主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要分享各自的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互補(bǔ)。在翻轉(zhuǎn)課程中，學(xué)生在課前準(zhǔn)備知識(shí)材料，以方便討論課堂問(wèn)題，并通過(guò)從資料中獲得的知識(shí)來(lái)消除學(xué)習(xí)問(wèn)題。從教育的角度來(lái)看，課堂討論的過(guò)程構(gòu)成了教學(xué)的主要過(guò)程，在測(cè)試課程的適用性之前觀看課堂討論的視頻，課堂教學(xué)形式變化的本質(zhì)問(wèn)題根本沒有變化，即創(chuàng)建課堂問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施與測(cè)量

四川成都武侯中學(xué)的一門科學(xué)課作為翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)驗(yàn)，類似的，用于五年級(jí)和六年級(jí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)課程。不過(guò)，進(jìn)行的是反向排名，這樣能促進(jìn)發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程中，不難發(fā)現(xiàn)，教授三年級(jí)學(xué)生的教師在五年級(jí)和六年級(jí)教學(xué)生使用的是類似的教學(xué)方式，都和兒童教師的教學(xué)風(fēng)格非常相似。每周二下午備課小組在做準(zhǔn)備時(shí)，將盡可能保持一致的教學(xué)模式。在聽取和學(xué)習(xí)最終的課程時(shí)應(yīng)用了具體的教學(xué)方法，在課堂上發(fā)揮出了實(shí)踐技能。此外，學(xué)校本身研究了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的衰落，一些老師給出了關(guān)于如何重建課堂模型以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題給出了相關(guān)的建議。為了完成這門課程，上課學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該多使用些文獻(xiàn)，并積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，像受過(guò)良好教育的教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師提供的內(nèi)容進(jìn)行借鑒，以確保教育的持續(xù)發(fā)展。在豐富缺乏經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)校也一直在課堂改革創(chuàng)新中實(shí)施新的教學(xué)方法。大多數(shù)上學(xué)的學(xué)生都討厭枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生更喜歡以觀看微視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以確保教學(xué)的質(zhì)量，而且可以防止學(xué)生因缺乏興趣而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（一）中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀

不同的中學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的定義不盡相同。本文主要用美國(guó)科學(xué)為例，對(duì)“科學(xué)知識(shí)的影響”“科學(xué)研究的本質(zhì)”“科學(xué)的進(jìn)展意圖”等知識(shí)展開研究，關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，基于“科學(xué)知識(shí)”，“科學(xué)研究”以及“科學(xué)精神”三個(gè)指標(biāo)加以概括。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，是基于特定學(xué)習(xí)理念或理論的指導(dǎo)而開發(fā)的活動(dòng)。其教育計(jì)劃通常包括五個(gè)要素：理論依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)條件和教育評(píng)估。本文中描述的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)通常演示了一種教師驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課程需要在課前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃中包含的知識(shí)在課堂中傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分的掌握知識(shí)。不要以考試為目的，適用于本書的科學(xué)知識(shí)，可以用明確的研究實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋，不需要花費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教育并不意味著教師教學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是忽視學(xué)生的主觀意愿。許多教師都認(rèn)為，需要接受與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)理論，并關(guān)注老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，為了適應(yīng)學(xué)校課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該主導(dǎo)課程，教授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)過(guò)程：“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程，通過(guò)課堂上的“信息傳遞”過(guò)程，教師可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而“吸收內(nèi)化”的過(guò)程中需要學(xué)生課后自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和加以運(yùn)用。如果學(xué)生不進(jìn)行自學(xué)過(guò)程的話，學(xué)生將無(wú)法快速得到學(xué)習(xí)鍛煉，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)之間的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，還有可能使得學(xué)生很難完全理解課堂內(nèi)容。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)同化來(lái)擴(kuò)展知識(shí)的方法實(shí)施起來(lái)變得困難。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，老師會(huì)使用上傳的視頻作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程開始之前，老師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這可以幫助教師在課堂上有針對(duì)性的講述問(wèn)題的答案，這最終將形成學(xué)生與老師協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)雙向?qū)W習(xí)模式有助于學(xué)生科學(xué)性的全面發(fā)展，這反映在學(xué)習(xí)意義上。因此，創(chuàng)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的新教育模式，其創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)研究依賴于良好的環(huán)境，并且?guī)熒呐浜弦彩呛苤匾?。在這種背景下，借鑒新模式的基本環(huán)節(jié)，開發(fā)了不同于之前的新培訓(xùn)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)每個(gè)班級(jí)雙向教育模式的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新定義和控制傳統(tǒng)的課堂模式并將其替代，同時(shí)，還要重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐。1997年，英國(guó)科學(xué)家Martingonk和Yonathan Osborne提出了一種新模式，該模式整合了現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將HPS融入并建構(gòu)新的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。教學(xué)模式主要是解釋現(xiàn)象的發(fā)生原理和展示如何解決問(wèn)題，向?qū)W生清晰的呈現(xiàn)概念的定義，主要包括以下幾個(gè)方面：參考學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)概念的理解，進(jìn)行科學(xué)測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。提出的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該考慮到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)意義的探索。因此，學(xué)生不必對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都到精通的地步，但學(xué)生需要了解學(xué)科的本質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)研究的科學(xué)精神。根據(jù)在課程中的學(xué)習(xí)明確說(shuō)明學(xué)科的學(xué)習(xí)目的。所以說(shuō)，可以將教授的科學(xué)本質(zhì)的方法途徑分為顯性和隱性兩種類型。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，課堂教學(xué)模式變得更加多元，學(xué)生接受信息的途徑和方式也越來(lái)越多，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合課前準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用好翻轉(zhuǎn)課堂。