張宗倫

（重慶市黔江區(qū)新華初級中學(xué)校，重慶 409000）

引言：初中教師要在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)實踐，向教學(xué)要質(zhì)量、要效率，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在積極的參與中有所收獲，在有意義的學(xué)習(xí)活動中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)活動

教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，認清自己在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的角色，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交還給學(xué)生。

首先，初中數(shù)學(xué)教師要對整個初中階段的數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法有一個整體的把握，對每個知識點在整個知識體系中的地位和作用了然于心，分清楚不同知識之間的邏輯關(guān)系，這樣才能將初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進行系統(tǒng)、有序的設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在主動的探究中不斷有所收獲。

其次，要創(chuàng)設(shè)開放化的教學(xué)環(huán)境，營造愉悅的教學(xué)氛圍。幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的畏難感，讓學(xué)生自然而然地參與到課堂活動中，從他們小學(xué)已掌握的數(shù)學(xué)知識引入，讓學(xué)生順利地度過小學(xué)與初中知識的銜接期，縮短這個過渡期。

要想在平等、民主的氛圍中創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境，教師可以將生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景引入課堂，讓學(xué)生在看一看、算一算、練一練等環(huán)節(jié)中探究知識、應(yīng)用知識、深化知識。通常，拓展數(shù)學(xué)問題的思維空間，探究教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”等場景是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的良好機會。

二、充分利用微課等信息化工具豐富教學(xué)方式

微課作為信息化時代一種新型的教學(xué)載體，以短小精悍的視頻為主，可以圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，但并不是所有的知識點都適用于微課的形式。

（一）數(shù)學(xué)教師要提前做好規(guī)劃，在概念講解、疑難解答、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計微課，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的作用。數(shù)學(xué)作為一門抽象性比較強的學(xué)科，理解概念、掌握概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，微課可以通過淺顯易懂的語言、文字、圖片實現(xiàn)概念的描述。在課程結(jié)束后，學(xué)生可以對自己尚未完全掌握的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，深化對概念的理解。

（二）復(fù)習(xí)指導(dǎo)是“溫故而知新”的重要環(huán)節(jié)，因此提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)效果非常重要。但由于涉及的知識點繁多、瑣碎，教師又要根據(jù)學(xué)生的具體情況有所側(cè)重，這使得復(fù)習(xí)指導(dǎo)課面臨著時間緊、任務(wù)重等難題。而微課的出現(xiàn)，為教師系統(tǒng)地對知識點進行分層、分類的設(shè)計提供了較好的載體。

（三）微課為數(shù)學(xué)新知識的引入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等也提供了更豐富的形式。除了微課外，各類學(xué)習(xí)平臺、移動端的電子書包、多媒體教學(xué)一體機、學(xué)科教學(xué)工具（思維導(dǎo)圖等）等信息化教學(xué)輔助工具，都是將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的載體。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的運用技能，豐富教學(xué)方式，探索多樣化的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲取數(shù)學(xué)知識。

三、延伸課外，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力

只有將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展相結(jié)合，才能讓學(xué)生在豐富的實踐中不斷強化數(shù)學(xué)知識的運用，培養(yǎng)問題意識、應(yīng)用意識，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)綜合運用能力。要想將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外深化所學(xué)的知識，數(shù)學(xué)實踐活動是一種比較有效的方式。課外綜合實踐活動需要數(shù)學(xué)教師進行系統(tǒng)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學(xué)生的活動體驗，目標(biāo)在于解決現(xiàn)實問題。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的知識體系，可以從與生活息息相關(guān)的知識點切入，設(shè)計既容易操作又接地氣的實踐活動。

例如，在《生活中的概率問題》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計與概率”的知識后，教師就可以開展類似的探究活動，讓學(xué)生主動去尋找生活中用到概念知識的場景，如商場的抽獎活動、生活垃圾的分類投放、購買彩票等。這些實例是學(xué)生在生活中能接觸到的，引入這些內(nèi)容豐富了學(xué)生對概率知識的認識，也深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。另外，將數(shù)學(xué)與不同學(xué)科相融合，更能設(shè)計出體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的實踐活動。

四、開發(fā)生成性資源，在數(shù)學(xué)實踐中深化已學(xué)知識

生成性資源一般是伴隨課堂上的“意外”產(chǎn)生的，但需要教師的善于捕捉和開發(fā)。于漪老師曾說：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，教者要善于捕捉稍縱即逝的契機，以促成課堂對話的精彩。”生成性資源的捕捉和開發(fā)需要教師的教學(xué)智慧，將課堂上意外的“變化”變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源。課前，教師應(yīng)盡可能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)情，做到心中有數(shù)。課上，要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，為知識的動態(tài)生成提供充分的基礎(chǔ)。課中，要以真誠的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，將這些錯誤有效地轉(zhuǎn)換為珍貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生有機會更進一步認識自身出現(xiàn)的錯誤，啟發(fā)學(xué)生對問題進行重新審視，深化認識，尋找正確的解法，從而內(nèi)化知識。一旦發(fā)現(xiàn)可能的動態(tài)生成，教師就要及時尋找教學(xué)中的閃光點，放大動態(tài)生成的瞬間，迅速切入。

例如，在《探索三角形全等的條件》 《軸對稱圖形》《直線和圓的位置關(guān)系》等內(nèi)容的教學(xué)中，因為問題的開放性等特點，往往容易形成動態(tài)生成。教師要扮演好組織者、促進者、提升者的角色，提供正確的指點和幫助，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)作為一種社會生活工具，能使學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生動手操作，體驗數(shù)學(xué)知識的運用，努力實現(xiàn)有效教學(xué)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。