周玲

（四川省中江中學(xué)校，四川 德陽(yáng) 618100）

現(xiàn)如今，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于生物的學(xué)習(xí)并不十分重視，而是把注意力過(guò)多的集中在語(yǔ)數(shù)英三大學(xué)科之上，其實(shí)我認(rèn)為，這種行為是不可取的。高考是考驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)考試，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該被加以重視，尤其是生物的學(xué)科特性致使其分?jǐn)?shù)的提升其實(shí)相比語(yǔ)數(shù)英來(lái)說(shuō)是更為容易的，只要學(xué)生用心去學(xué)，加以教學(xué)方法行之有效，相信每個(gè)學(xué)生都能收獲到自己滿意的成果。下面，我就高中生物的有效教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)看法：

一、改進(jìn)授課方式，以更加直觀的方式去提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象

（一）圖片?，F(xiàn)在的生物課本與以往相比，增加了許多插圖的部分，并且大部分都是彩圖，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于這些圖片要進(jìn)行充分的利用。這部分插圖或是生動(dòng)有趣，或是寫(xiě)實(shí)形象，都能夠準(zhǔn)確地反映出生物知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容，并且能夠很好地輔助學(xué)生去進(jìn)行理解和記憶，教師在授課的時(shí)候可以將文字和圖片進(jìn)行結(jié)合講解，相信會(huì)收獲更加有效的教學(xué)結(jié)果。

（二）教學(xué)道具。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸普及到教學(xué)領(lǐng)域，這無(wú)疑是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很好的助推器。很多文字和圖片不能完全反映的原理，通過(guò)多媒體，無(wú)論是動(dòng)畫(huà)還是PPT，都能夠更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。并且，多媒體教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，效果比文字講授好許多，教師在教學(xué)過(guò)程中可以事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資料，方便在授課的時(shí)候進(jìn)行播放，從而提升授課的實(shí)際效率。

（三）模型及實(shí)驗(yàn)。模型及實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為直觀的一種方式，它的不同之處在于，這些道具是由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行操作的，通過(guò)學(xué)生自身對(duì)于生物模型的直接觀察，他們能夠提出自己所存在的直接疑惑，更加方便教師來(lái)進(jìn)行針對(duì)講解。而實(shí)驗(yàn)更是提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有趣味性的，通過(guò)學(xué)生自身一步步的操作，最終達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，測(cè)定出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)值，會(huì)使得學(xué)生十分興奮，并且留下更為深刻的印象，這對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。但是，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分授課時(shí)，也要注意實(shí)驗(yàn)的選擇，盡量選擇無(wú)實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講授，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，也做到保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。

二、加強(qiáng)理解，幫助學(xué)生真正理解反應(yīng)原理，提高舉一反三的能力

很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)部分存在一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為生物學(xué)習(xí)主要依靠的就是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的背誦，也就是我們常說(shuō)的“死記硬背”。其實(shí)，這種方法正是生物學(xué)習(xí)中萬(wàn)萬(wàn)不可取的一種學(xué)習(xí)方式，生物是對(duì)自然原理的反應(yīng)，蘊(yùn)含著許多生物的進(jìn)化、生長(zhǎng)的軌跡，這其實(shí)都是有原理性、規(guī)律性的。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要向?qū)W生講明這點(diǎn)，幫助他們擺脫以往的學(xué)習(xí)誤區(qū)，以正確的學(xué)習(xí)方式去看待生物學(xué)習(xí)，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，也要注意加強(qiáng)對(duì)于生物原理部分的講解，例如通過(guò)動(dòng)物細(xì)胞的分裂原理的理解，學(xué)生就可以通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造的不同自行去推導(dǎo)植物細(xì)胞分裂的步驟、通過(guò)DNA的配對(duì)就可以去理解RNA配對(duì)等等，利用原理來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的理解，從而幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能真正做到舉一反三，摒棄之前全盤(pán)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而真正做到學(xué)習(xí)上的高效率、高質(zhì)量。

三、講授、討論多方進(jìn)行，幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維

教學(xué)方式的改進(jìn)，同樣也可以體現(xiàn)在授課模式上。傳統(tǒng)的生物授課過(guò)程中，教師往往是扮演一個(gè)講授者的角色，學(xué)生的行為則多為聆聽(tīng)，雖然也有提問(wèn)等方式的交流，但是實(shí)際的溝通卻并不多，針對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，仍然不能進(jìn)行及時(shí)、有效的解決。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取講授、討論多種教學(xué)方式并舉的課堂模式來(lái)幫助解決，在課堂上，一部分時(shí)間留給教師進(jìn)行知識(shí)的講授，這點(diǎn)是不可或缺的。但是我們也可以留出相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行分組的討論，通過(guò)討論的進(jìn)行，學(xué)生可以自主的交流他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并且進(jìn)行相應(yīng)的互相解答，不僅有助于學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，還有利于學(xué)生通過(guò)別人的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不足，從而完善自身的知識(shí)漏洞。教師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存疑較多的知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行重復(fù)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效強(qiáng)化，從而使得教學(xué)更加高效。

四、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)收獲學(xué)生的反饋意見(jiàn)

教學(xué)的高效，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生的溝通之中，在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目的其實(shí)是確保學(xué)生能夠?qū)?yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，以往的授課中，教師只以自己的思維去揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而沒(méi)有基于學(xué)生自己的意見(jiàn)和看法，這種行為很容易在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)誤差，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的角色不同，對(duì)課程的實(shí)際感受也是不同的，這個(gè)時(shí)候就突出了教師與學(xué)生交流的重要性。通過(guò)日常的溝通，教師可以了解學(xué)生的真正情況，以學(xué)生的聽(tīng)課感受為實(shí)際基礎(chǔ)，更重要的是可以聽(tīng)取學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的生物授課方式的反饋和建議，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的直觀感受，也可以更加方便教師針對(duì)自己的授課方式進(jìn)行有利的調(diào)整和改進(jìn)，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的部分，調(diào)節(jié)自己的模塊分配比重，使之更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造更加和諧的課堂氛圍，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，也可以激發(fā)教師對(duì)于生物課堂授課模式的一些創(chuàng)新靈感，學(xué)生的建議可以作為授課改良的催化劑，對(duì)教師自身進(jìn)行啟發(fā)，從而萌生出更加完美的生物課堂。

生物教學(xué)方式的高效性實(shí)現(xiàn)，是生物教師永恒的課題，在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻保持一顆謙虛的教學(xué)之心，要授人以魚(yú)，更要授人以漁。時(shí)時(shí)刻刻牢記自己教師的身份，每天進(jìn)行教學(xué)模式的思考與創(chuàng)新，只有教學(xué)模式真正基于學(xué)生適合學(xué)生，才能最大化地提升自身的授課效率，才能真正實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中高效課堂、有效教學(xué)的最終目標(biāo)。