在新知識(shí)的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

彥琴

（遼寧省大石橋到北街小學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

數(shù)學(xué)是思維的體操， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的判斷和推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地、思考問題的能力”。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生，共同學(xué)習(xí)的過程，是教師傳授新課和學(xué)生接受新知識(shí)，是教和學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生從不明白到知道一些，從知道得多到知道的很多很多，由淺入深的讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過程，這表明，在小學(xué)階段要注重知識(shí)的形成過程、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么如何注重新知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力下面談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、熟悉、理解教材，挖掘教材的思維因素

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱已明確指出：“學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行”。思維能力的培養(yǎng)是在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中釋放出來。。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)來源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為思維能力的培養(yǎng)提供了豐富的，有邏輯性的材料，提升了思維能力。又為很好地，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造了有利的條件。為此，教師要熟悉、理解、駕馭教材，弄清教材編寫意圖和數(shù)學(xué)知識(shí)，本身的系統(tǒng)性、邏輯性。分析教材，蘊(yùn)含的培養(yǎng)思維能力，的因素。做到心中有數(shù)，有的放矢，自覺地在教學(xué)中恰當(dāng)、適時(shí)地，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力，得到充分發(fā)展。例如，第十冊(cè)圓的周長和面積這一章教材分三部分。教材首先安排實(shí)物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，然后通過實(shí)驗(yàn)計(jì)算出周長，最后通過拼圖、實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)出公式。從具體到抽象，這樣在學(xué)生，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的抽象，單一的思維能力，依據(jù)教材的編排，首先借助實(shí)物圖，幫助學(xué)生，從形象入手，然后通過操作、抽象，概括出，圓面積的計(jì)算方法，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是在他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)際操作中形成的。

二、在知識(shí)的形成中，重視實(shí)際操作和直觀教學(xué)，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)，是一門具有高度嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性的學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生形象思維、抽象思維和靈感思維的重任。我們首先要為新知識(shí)，搭建、提供最好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移，提供了充分的、足夠的鋪路、搭橋的條件，還要用對(duì)回憶舊的知識(shí)方法，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)體系。從而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維方式是具體的、形象的思維，向抽象的、邏輯思維、過渡階段的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生的思維，仍然以具體的、單一的形象思維為主。學(xué)生邏輯思維是抽象的，是要在感性、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)。感性材料才能打開學(xué)生的抽象思維，釋放能力。主要是語言、圖示、實(shí)物、等，形象直觀的材料。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)，學(xué)生的思維特點(diǎn)，重視實(shí)際操作和直觀教學(xué)。通過讓學(xué)生手、眼看、耳聽、口說、腦想、去感知事物。學(xué)生借助實(shí)物，動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)際操作，看得見，摸得著，直觀形象，掌握和理解知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)。在長方體的教學(xué)中，長方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是從平面到立體，思維是一個(gè)質(zhì)的變化、飛躍。要建立長方體的概念，教師就必須，提供學(xué)生直觀形象妁長方體模型，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生看、摸、數(shù)、比、量等感知手段，建立表象。然后抽象概括、歸納，掌握長方體特征，形成長方體概念。學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了由直觀到抽象的變化過程。學(xué)生的思維能力得到了提高。再如，教學(xué)圓柱體側(cè)面積計(jì)算時(shí)，除了教師，對(duì)教具的綜合講解外，還必須，讓學(xué)生按照老師的要求，動(dòng)手操作學(xué)具，思考問題，這樣動(dòng)手操作，不但有助于，使新舊知識(shí)之間的關(guān)系，理解尋找解題思路，解題方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和解決問題的能力。激發(fā)了學(xué)生的思維的靈活性。

三、重視學(xué)生的想和說

思考就是“想一想”，實(shí)質(zhì)上就是，把外部物質(zhì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為大腦認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是內(nèi)化的思維活動(dòng)。所以在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生“擺”、“看”的同時(shí)，都應(yīng)該讓學(xué)生，想一想，這是非常重要的，然而這一想法是否正確，想得是否合理、有根據(jù)，還需要靠思維工具——“語言”來檢驗(yàn)，靠“說一說”來訓(xùn)練。因此，在操作、想的過程中結(jié)合語言的表述，說一說“你是怎樣做的”，“又是怎樣想的”。“道理是怎樣”等等。這樣學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力 如：在認(rèn)識(shí)長方體的教學(xué)中 ，通過學(xué)生的擺、摸、數(shù)、量、以后，留給學(xué)生想的時(shí)間。然后讓學(xué)生說，長方體的特征。這樣，將操作、思維、語言表述做到最佳結(jié)合。在知識(shí)的形成過程中，發(fā)展學(xué)生的思維。

四、在新知識(shí)的形成過程中，嘗試探究，發(fā)展思維

通過“嘗試”教學(xué)，可以改變教師的一言堂。它是在新知識(shí)的教學(xué)過程中讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索新知識(shí)，多方位思考問題，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，得到了充分的發(fā)揮，從根源上保住了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。在試一試的嘗試練習(xí)中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一種開放的狀態(tài)，學(xué)生們收集各種材料，說出自己的意見，是非、對(duì)錯(cuò) ，完整的和片面的等，各種認(rèn)識(shí)差異，都展現(xiàn)了出來，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到這個(gè)認(rèn)識(shí)的，矛盾的過程中。他們?cè)谶@種矛盾中要集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生推理、判斷、抽象、概括等邏輯思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新知識(shí)的全過程，則是思維發(fā)展的關(guān)鍵o，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要盡可能提供符合兒童心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維條件，激發(fā)并促進(jìn)其參與學(xué)習(xí)的過程，并展示得到結(jié)論的全，使其在知識(shí)掌握過程中，思維得到不斷發(fā)展。思維能力的培養(yǎng)自始至終貫穿在一切教學(xué)活動(dòng)的過程之中。因此要善于將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在知識(shí)的形成過程中，發(fā)展學(xué)生的思維。