肖美云

(桂林市第五中學(xué)，廣西 桂林 541000)

一、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)效果最直接的因素。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，一定要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在仔細(xì)研讀歷史新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)教學(xué)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的“歷史價(jià)值觀”，在設(shè)計(jì)《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能像以往一樣簡單、籠統(tǒng)地概括為“以二戰(zhàn)后美國等國家為例，分析戰(zhàn)后資本主義的新變化”。而是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)理念：1.通過比較二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整策略，分析社會(huì)主義制度下經(jīng)濟(jì)體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；2.深入理解福利制度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣一種教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠更好地將新課改教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)理想有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

二、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展合作探究活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)將合作探究作為教學(xué)的著力點(diǎn)，通過營造探究性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式開展學(xué)習(xí)，使他們通過分工合作、交流共享，達(dá)到深刻理解所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)，強(qiáng)化他們的合作精神，使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，提升他們的核心素養(yǎng)。

例如，在開展“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組合作討論環(huán)節(jié)，具體步驟為：讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究，依據(jù)探究問題進(jìn)行分工，制定明確的分組計(jì)劃；各小組相互合作完成相關(guān)資料的收集；整理、分析資料，在討論中得出最終結(jié)論，并撰寫研究報(bào)告；各小組展示探究結(jié)果，解答教師和學(xué)生的提出的疑問；最后在教師的指導(dǎo)下，修改并完善研究報(bào)告，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣一種合作探究活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專題式探究，一方面能夠鍛煉學(xué)生收集史料實(shí)證的能力，使其學(xué)會(huì)辯證地看地歷史問題，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念，另一方面學(xué)生之間的分工與合作，有助于強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

高中歷史教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善他們的學(xué)習(xí)方式，使其養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，有效提高他們的歷史綜合學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)置多種形式的課堂問題，制造懸念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

例如，在講《袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題“袁世凱能夠如愿以償?shù)禺?dāng)上中華民國的臨時(shí)大總統(tǒng)，但是幾年之后，為什么想做皇帝的美夢卻無法實(shí)現(xiàn)？為什么路易·波拿巴就可以當(dāng)上法蘭西第二帝國的皇帝呢？”在懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，開始自覺查閱相關(guān)資料，并結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。教師通過在課堂上設(shè)置有效問題，能夠充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在好奇心的驅(qū)使主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的歷史新知，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

四、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠內(nèi)化成學(xué)生的思想品格，外化為崇高的行為。因此，高中歷史教師在教學(xué)中可以運(yùn)用行之有效的方法，增加學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，將價(jià)值觀的培育滲透在教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操，拓寬他們的歷史視野。

例如，在講《夏、商、西周的政治制度》這節(jié)課時(shí)，教師利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用繪聲繪色的講述方式，結(jié)合形象、生動(dòng)的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，有利于加深學(xué)生對(duì)夏、商、西周的政治制度的理解與記憶。此外，教師可以讓學(xué)生分角色表演，演繹夏、商、西周的政治形態(tài)，穿越時(shí)空，與歷史人物之間進(jìn)行對(duì)話，在心靈碰撞的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高中歷史建立并完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供穩(wěn)固的支撐點(diǎn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史教學(xué)中要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能僅僅依據(jù)他們歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)技能的掌握程度，而要充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，出于學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)其評(píng)價(jià)。除此之外，不拘泥于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等，只有這樣構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，需要高中歷史教師樹立全新的教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)水平，將培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和綜合能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)做基層教學(xué)實(shí)踐的探索者，推動(dòng)我國新課程改革的進(jìn)程。