淺析在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的實踐研究

胡寧

（江西省分宜中學(xué)，江西 新余 336600）

課堂提問是教學(xué)過程當(dāng)中常用的一種師生進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的方式。無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的課堂教學(xué)，課堂提問的適用范圍依舊非常廣泛，而課堂提問的有效性也是當(dāng)下教學(xué)研究中一個重要課題。提問作為教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的重要反饋方式，是師生相互溝通交流的根本。合理有效的課堂提問能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，拉近師生之間的距離，高效地幫助學(xué)生解決難題，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問可以在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓教師及時的改變教學(xué)手段。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師不注重課堂提問的方式方法，很多時候影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和思維活躍性。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一是重視數(shù)量，卻忽略了質(zhì)量。很多教師在課堂教學(xué)中為了追求課堂的熱烈氣氛和課堂效果，經(jīng)常會設(shè)計一些容易回答上來的題目，為了提問而提問，這樣提問的目的性不明確，而且不能有效的抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升沒有實際意義，雖然活躍了課堂氣氛，但是卻華而不實[1]。

二是重視提問過程，但是忽略了學(xué)生的反饋。很多教師在課前對自己的教學(xué)有計劃有設(shè)計。但是在提問過程中，教師經(jīng)常會因為學(xué)生的回答不符合自己的教學(xué)預(yù)期就輕描淡寫的一筆帶過，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，長此以往下去，會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對課堂提問的麻木感，對課堂教學(xué)的積極性下降，逐漸的抵觸與老師之間的交流，導(dǎo)致課堂提問起不到預(yù)期的效果。

三是注重提問的形式，輕視了提問的效果。教師在課堂提問的問題設(shè)計上，沒有考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題有的太過于困難，有的則太過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，對于問題沒有認(rèn)知，課堂問題提出后，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，不重視問題對于學(xué)生思維的啟發(fā)效果。而且大部分教師的課堂提問，面向的是少數(shù)的學(xué)生，很多學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且對于自身的學(xué)習(xí)困難，也沒有表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生很難從課堂提問中真正的提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

（一）保持廣度，分層提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個體化差異，對學(xué)生“因材施教”。教師應(yīng)該有意識的把學(xué)生分為高、中、低三個檔次來進(jìn)行課堂提問教學(xué)。難度大的問題就由優(yōu)等生來問答，問題的重點(diǎn)在于幫助其深層次的理解問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化能力；一般的問題讓中等生來回答，問題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，稍作能力的提升；簡單的問題由學(xué)習(xí)差的學(xué)生來回答，問題的重點(diǎn)在于讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識，理解基礎(chǔ)知識，深化其學(xué)習(xí)過程。這樣針對性的提問能夠打消中下學(xué)生對于課堂提問的恐懼，能夠有效的提升課堂提問的效果。另外需要注意的是，沒有舉手的學(xué)生，教師依然可以提問，讓其更好的集中課堂注意力，激發(fā)其思維活躍性，提升課堂教學(xué)效果[2]。

（二）靈活設(shè)問，引導(dǎo)思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師設(shè)置問題的難度一定要有分寸，問題太容易，不能激發(fā)學(xué)生的個體思維。問題設(shè)置太難又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生的知識掌握情況，站在學(xué)生角度以學(xué)生掌握知識的現(xiàn)有水準(zhǔn)來進(jìn)行最符合學(xué)生思維水平的課堂提問。用一些與學(xué)生已有知識框架有一定聯(lián)系，但又不能利用現(xiàn)有知識完全解決的問題，最能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，很容易讓學(xué)生“陷入”難題當(dāng)中，積極的去探索。所以，教師在設(shè)問的時候，一定要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師要通過合理的設(shè)置問題，來提升課堂提問的有效性，為學(xué)生思考能力的提升創(chuàng)造空間，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤睍W(xué)“從而有效的提升初中數(shù)學(xué)課堂效率。

（三）把握時機(jī)，連續(xù)追問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師提問的時候忽略了對學(xué)生的追問。其實連續(xù)追問的提問方法可以有效的引導(dǎo)學(xué)生深入的去探究問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生層層分析問題的能力，能讓學(xué)生在一個又一個問題當(dāng)中循序漸進(jìn)的了解到知識的全貌。當(dāng)學(xué)生回答完一個問題以后，教師可以繼續(xù)發(fā)問，可以提問的方面有很多，比如“這么回答的理由是什么？依據(jù)是什么？”，這種接連不斷的提問，能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)當(dāng)中的僥幸心理和想當(dāng)然的思維狀態(tài)，特別是在數(shù)學(xué)概念題和判斷題當(dāng)中，更應(yīng)該如此發(fā)問。當(dāng)學(xué)生解決某一個特殊的問題時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)狀改變追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，得出新的數(shù)學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

結(jié)束語：

課堂提問是有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段，它不僅能夠反應(yīng)學(xué)生對于知識的掌握情況，教師也能及時的根據(jù)反饋調(diào)整自身的教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)當(dāng)中，積極發(fā)展初中數(shù)學(xué)課堂有效提問這一教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行分層提問，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，思考學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而進(jìn)行最貼切學(xué)生實際的提問，要學(xué)會使用連續(xù)追問的方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造力，結(jié)合以上觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。