宋合蓮

（貴州省貴定縣德新鎮(zhèn)寶山小學(xué)，貴州 黔南 551300）

漢語(yǔ)是人文社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科，是人們交流思想的漢語(yǔ)工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)既是語(yǔ)言規(guī)范的實(shí)用工具，也積累和發(fā)展是文化藝術(shù)這種精神財(cái)富的實(shí)用工具。中文在任何時(shí)候都是一門重要的學(xué)科。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加突出。漢語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”能力，還要傳授語(yǔ)言和文化知識(shí)。學(xué)生具備一定的語(yǔ)文知識(shí)和技能，也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)和漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

情境教學(xué)法有幾個(gè)特點(diǎn)，首先是特殊性，教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合具體的生活場(chǎng)景，利用這一階段的課堂，為學(xué)生營(yíng)造具體，形象，直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次是形象性，教師利用信息技術(shù)，音頻設(shè)備和圖片等外部手段創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到情境的存在，通過(guò)多個(gè)維度來(lái)觀察和理解學(xué)習(xí)對(duì)象；最后是提高學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，通過(guò)創(chuàng)造情境，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的研究不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

漢語(yǔ)教學(xué)不僅要灌輸基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維和個(gè)性。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)水平的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜上所述，主要問(wèn)題如下：

（一）個(gè)性釋放，缺乏行為規(guī)范。培養(yǎng)孩子的個(gè)性，既可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，又可以釋放孩子的本性。在課堂上，教師重視學(xué)生之間的互動(dòng)；課堂氣氛可以積極促進(jìn)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。但是，小學(xué)生缺乏自我控制能力，使學(xué)生自由發(fā)言不受約束，容易導(dǎo)致課堂控制不力，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

（二）教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上起主導(dǎo)作用，為了把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，一味地讓學(xué)生記住重點(diǎn)，反復(fù)閱讀，復(fù)制和背誦，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械閱讀和背誦，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)它，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)和創(chuàng)新的渴望。

（三）偏離中文課程的特點(diǎn)，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練的基本技能。漢語(yǔ)課程的特點(diǎn)是重視培育學(xué)生閱讀能力和理解能力，注重教學(xué)內(nèi)容定位的價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生更多地接觸語(yǔ)言材料，在實(shí)踐中掌握規(guī)律。許多教師不重視文化和寫作教學(xué)，培訓(xùn)不到位，學(xué)生讀寫能力不夠，寫作不規(guī)范；閱讀和寫作脫節(jié)；基本技能訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)陳舊。

（四）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新思路。在許多小學(xué)語(yǔ)文課上，中文教師通常只使用一本語(yǔ)言書，一個(gè)課程計(jì)劃，一個(gè)粉筆和一個(gè)口，并可以完成教學(xué)任務(wù)，日復(fù)一日的教學(xué)方法，使原來(lái)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課堂成為現(xiàn)實(shí)。無(wú)聊，老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，失去了最基本的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生從小就有情緒厭倦，勢(shì)必影響未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、情景教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)是提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。如果使用不當(dāng)，有些問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了以下應(yīng)用策略：

（一）及時(shí)創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生情緒。所有的知識(shí)都從感官開(kāi)始，因此，語(yǔ)文教師充滿激情，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于最佳的情緒狀態(tài)。學(xué)生感到快樂(lè)，專注。教師和學(xué)生可以有效地開(kāi)展智力活動(dòng)和情感交流。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)建立各種情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的“情感領(lǐng)域”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）通過(guò)創(chuàng)造情境來(lái)獲得語(yǔ)言感。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解事物更直觀，難以理解語(yǔ)言內(nèi)涵的表達(dá)，要應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其形象思維。通過(guò)形象思維的“路徑”，語(yǔ)言描述的情境“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“形象”素材，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，感知文本情境，獲得豐富的語(yǔ)感。創(chuàng)造一種情境是一種鼓勵(lì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的催化劑?？梢酝ㄟ^(guò)各種教學(xué)方法創(chuàng)造相應(yīng)的情境：生活場(chǎng)景，生動(dòng)的圖像，音樂(lè)旋律和物理演示等，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言成為一種印在腦海中的鮮明形象，讓學(xué)生在語(yǔ)言中親自感受到現(xiàn)場(chǎng)，獲得精細(xì)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)各種感官體驗(yàn)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心，使知識(shí)不再是單一形式的文本傳遞，而是轉(zhuǎn)化為聲音，圖片和圖像等媒體的超文本，改變了思維和學(xué)習(xí)的方式。從小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)來(lái)看，直觀和形象教學(xué)很容易引起人們的興趣和吸引注意力。在教學(xué)中，豐富多彩，生動(dòng)的多媒體課件，往往吸引學(xué)生的注意力?？梢岳脠D片，圖像和音樂(lè)渲染手段來(lái)創(chuàng)造情境，描述文字，利用直觀的圖像效果來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入的情境。創(chuàng)建情境的方法有很多種，利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以優(yōu)化課堂介紹，優(yōu)化內(nèi)容說(shuō)明，優(yōu)化反饋評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主，充分相信學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂。除了使用以前提出的策略，還要注意要在創(chuàng)造樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性；拓寬局面，開(kāi)闊眼界。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境，創(chuàng)造有益的情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高知識(shí)水平，滿足學(xué)生健康需要和全面發(fā)展。